刘小应 杨 彬

摘 要:对教师角色的重新思考是新课程改革的要求,是体现教育以学生为中心的要求。在教育教学和社会生活中,应该把教师作为一个具体的、有内在发展要求的、自我实现的人来对待。以平常心来对待教师这一角色,使教师在教育教学中更具人情味,才能促使教师更好地发展,适应新课程改革的要求。

关键词:新课程改革 教师角色 思考

杰出心理学家、人本主义教育之父卡尔·罗杰斯认为,教师应该从课堂中权威的地位走下来,向学生靠近,成为一个对学生学习有益的促进者(facilitator);课堂中教师应该使用新的教法,而这种新的教法又取决于新的老师。他的思想实际上指出了在教育中对教师角色应该有一个合适的定位,对教师角色合适的定位可以促进学生的发展,满足学生成长需要。在当前的基础教育课程改革中,不仅要做到以学生为中心,而且还要对教师的角色有一个准确的理解。因为教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,更为重要的是教师是基础教育课程改革成败的关键因素,“没有教师的协助及其积极参与,任何改革都不能成功”。

首先,对教师要作为一个具体的人来理解。在笔者看来,传统教育中教师在理论上被提到了一个很高的地位,如教师这一职业是“太阳底下最光辉的事业”,教师被冠之以“人类灵魂的工程师”,教师给人的形象就应该是“知识渊博的专家形象,给人无比智慧的权威形象,给人不犯错误的楷模形象,给人高风亮节的长者形象”。这种做法实际上是把教师给放到了“神”的地位,给教师赋予了很高的责任和期望。这种责任和期望背后透露的却是师道尊严的价值标准,是对教师这一角色的“神圣化”。于是,教师在课堂上变成了权威的象征,在学生眼里教师是永远不会出错的,学生是不允许对教师提出疑问的。而教师在这种责任和期望之下,理所当然的成了“无所不晓”“无所不能”的人,在课堂上就体现了教师的权威和不容置疑。这种“神圣化”的结果导致教师失去了发展的动力,严重压抑了学生的个性和创造性的发展。其实,教师和其他人一样,当我们看待教师这一职业时,应该把教师作为一个有血有肉的人、一个具体的人来对待。这样,教师和学生便成了平等的关系,当然,在这里并不是否认教师的责任重大,而是对教师这一职业也应以平常心来对待。

其次,教师也是一个有内在发展要求的人。毫无疑问,教师是有内在发展要求的,这是由教师的职业特点决定。一方面,教师传授的知识是不断发展变化的。在知识经济爆炸的时代,今天的知识在明天就可能过时,今天是正确的,明天就可能被推翻。教师要想完全了解本学科的知识就要不断学习,不断更新自己已有的知识体系。加之,对现在教师的要求不仅是要了解本学科的基础知识,还要了解相关学科的知识。因此,对教师拥有的知识不仅要求有深度,还要有广度。教师要适应现代教学,就会有学习这些知识的内在要求。另一方面,教师面对的是学生,而学生处于汲取人类文化智慧结晶的关键时期,对学习新知识有强烈的欲望和要求,传统教育教师奉行的“桶罐理论”已不适合现代教育。这也要求教师要不断发展自己,更新自己,提高自己,才能够满足学生的需要。因此,教师面对自己所要承担的责任和期望,就会产生一种内在压力,这种压力将促使教师不断学习,使得教师不仅在专业知识领域,而且在其他相关领域通过学习来提高自身的素质,满足学生不断发展和变化的需求。教师也只有具备了较为广博的知识结构,才能够按照时代的要求和学生的身心发展规律去教育学生,才能培养出符合社会主义现代化建设要求的富有个性和创新性的人才。

最后,教师也是一个追求自我实现的人。教师在教育教学中也是期望能够做到自我实现的,不仅在专业领域,教师希望自己对本专业有很深的了解,能够为学生真正地解惑;而且在人格上、道德上,教师也对自己有一个内在的自我评价标准,希望自己能成为一个有道德、有素质的人。当教师的学识、人格、道德得到学生或其他人的赞赏的时候,教师就会表现出对教师这一职业的满足。实际上,教师的职业追求也就是能够得到教育部门的承认,受到学生的赞扬。教师的追求过程,是实现教师角色转变的过程,是教师适应新变化新要求的过程,更是教师实现自我的过程。

总之,教师的角色确实发生了根本性的转变,“传道、授业、解惑”已经不能满足教育的需要,对教师的角色赋予了更多的责任,如教师不仅是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者;不仅是传统的教育者,还是新型教学关系中的学习者和研究者等等。但无论教师担当什么样的角色,首要的是把教师作为一个具体的、有内在发展要求的、能够自我实现的人来对待。也唯有把教师当作一个人作为出发点,才能实现教师角色的转变。

参考文献:

[1]联合国教科文组织总部中文科译,《教育——财富蕴藏其中》[M],教育科学出版社,1996年.第15页

[2]方展画.基础教育的价值追问,《教育发展研究》[J],2006年.第18期,第1-4页

作者单位:河南师范大学教育科学学院