闫　芳

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)10-187-01

运用心理激励，激发学生对英语学习的热情和信心，是英语教学获得最佳效果的有效手段。在教学中结合具体教学内容，针对学生的心理特点，抓住心理激励的最佳契机，可以最大限度地调动学生的积极性，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的个性品质。

一、运用心理激励，激发学生以最佳心态进入学习

上课开始，学生的注意力通常不够集中，学习主动性比较差，此时教师的主导作用十分重要。巧妙的心理激励对学生的心理活动有积极影响，决定着学生的认知活动和质量，关系到学习过程中主体作用的发挥。

根据本科教学内容，充分利用英语学科的特点，针对学生的年龄特征和心理需求，精心设计富有情趣的导入(使用事例导入和英语小故事导入)可以激发学生的学习兴趣和求知欲，从而达到激发学习动机，刺激学习情趣，提高学习积极性的目的。同时巧妙的心理激励，可快速把学生“带进”课堂与教材，把思维的“触角”深入到教学过程的各个方面，自觉主动、尽心竭力的探求英语知识。

二、运用心理激励，激励学生以积极的思维深入学习

学生在学习过程中的兴趣、情趣、态度是随着课堂教学的发展而不断变化的。从心理学角度看，好奇心达到满足或达到一个目标时，兴趣就开始减弱，对学习活动感到疲倦，出现注意力涣散，心猿意马的现象。还有的学生因为知识深化遇到困难，学习信心由强转弱，此时教师要巧妙的运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，使学生的学习兴趣、积极性在认知过程中提高，随着学习的目标进程而发展巩固。当然，运用心理激励带有很大的随机性、突发性与灵活性。教师要有精湛的教学艺术和灵活的教学机智，抓住机会、有的放矢，使学生有效地保持积极向上的心态，探求知识，不断取得成功的喜悦。

1.获得新知识与技能

让学生产生发现的喜悦，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨的情绪学习是心理激励的核心，著名的心理学家布鲁纳认为：激发学习的内在动机，才能更好地发挥学生的求知欲，并对学习进程进行有效的控制。可见学生对英语的学习积极性来源于英语学科本身，是在英语知识学习过程中产生和发展起来的，并通过学习收获和内心感受不断增强。因此在英语教学中，引导学生积极参加，激励学生动口，动手，动脑，深入到自主学习过程中去，是指感受知识的价值和奥妙，体验获得英语知识的愉悦和满足。例如节假日组织学生到旅游区，鼓励学生与外宾交流、对话，增强学生对学习英语的兴趣和信心。

2.课堂提问时

课堂提问是教学活动的重要环节。通过提问可以实现信息反馈，还可以给学生提供表现自己，施展才能的机会。教师可根据学生实际情况，设计有梯度的问题，多表扬，少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣增强信心。学生答错题，有经验的老师不急于让其坐下或批评，而是先肯定其合理部分，然后以适当提示，辅以阶梯，让其跳一跳摘到桃。或者组织讲座与讲授后，再给该生回答问题的机会。这样使没学会的学生能弥补知识的欠缺。缺乏自觉性的学生感到压力和鞭策。实践证明适当的表扬和批评能激励学生积极向上的心理状态，促使学生心理活动和思维活动同步进行发展。

3.智慧火花闪烁时

学习中蕴含着极大的创造性，教师要鼓励学生创造性思维，提出与教材于众不同的思维和方法。当智慧火花出现时，教师要及时抓住，给予充分的鼓励和支持，即使是不完整的或错误的想法，也不要轻易否定，可先表扬其勇于探索的精神，肯定其合理成分，表达教师对他们的欣赏之情。有时对学生一些稀奇古怪的离奇想法，教师可用鼓励性评价，鼓励学生“异想天开”、“标新立异”。对于错误答案，不说“No，you are wrong”，而是说“Please think it over”。教师只有信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，同时注意给以积极性的评价，学生才能处于轻松愉快的教学环境，他们的创造性思维才能得到发展。因此，学生智慧火花的闪现是培养学生创造力，充分挖掘学习潜能极为有效的途径。

4.自尊自强心态表露时

学生在自尊心的支配下，能对学习坚定信心，焕发积极向上的学习观。教师应善于“察言观色”，抓住学生自尊自强表露瞬间因势利导与激励。一次在将定语从句的语法课堂上，有同学问：“既能代人或物的关系代词只有that吗?”我首先肯定该生善于思考勇于提问的精神，借机让学生讨论，然后列举两个例子：I like the book whose cover it green；Do you know the girl whose mother is a nurse。通过例句引发他们的兴趣，让他们学会分析和总结从而得出正确结论。学生的提问和回答既能得到教师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上得到满足，对以后的学习形成巨大推动力。

5.学习遇到挫折时

学生在学习中遇到障碍或挫折时，最渴望得到理解和帮助，需要老实指点迷津。尤其是中等偏下的学生容易出现信心下降、自卑、厌烦和畏惧学习的心理，教师要不失时机地对学生激励，鼓励学生坚信自己的能力。事实证明，能力差的学生通过激励可萌发强烈的动机，顺利解决有关问题。《疯狂英语》的创始人李阳，大学第一年英语连续两个学期不及格，然后经过四个月的努力，顺利通过英语四级考试，并取得全校第二名的好成绩。这个当年的差生，在强烈的心理激励下，以“疯狂喊”英语方式，获得成功。

三、运用心理激励，强化学生心理定势自主学习

学生英语学习的过程，也是一种情感体验，可通过学习评价的结果实现积极地心理定势，经久不息，自觉主动的学习。在教学结尾阶段，通过检测评估学生学习掌握情况，若达到要求应给予肯定评价给学生带来激动、兴奋和喜悦效应。反之，可组织学生互相帮助相互编题与检查，寻找问题的解决方法。这种心理激励方式适合学生好动心理，又能使学生在帮助别人中验证自己的能力，增强自我效能感。

教学过程是知识的传递过程，也是师生感情交流过程，心理激励的运用无所不在。教师的教学水平，驾驭课堂能力应该是善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住机会，“润物细无声“，通过语言、动作、神态等对学生进行心理激励，不断地将老师的期望关爱传授给学生，积极开发非智力因素，必能提高英语教学效果。