夏素荣

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)10-177-01

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。例如我们常说的“摇头不算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。这个问题对教学工作具有重要意义。好的教态不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在教学实践中，我们一定要重视体态语言的研究和运用，从而进一步提高我们的教育、教学质量。

一、体态语言的原则和构成

1.体态语言的主要原则：知识水平和人格形象高度统一；生理素质、健康状况与文化修养统一；教学过程、步骤、方法和手段统一；视、听、动协调一致；适当模仿与发自内心的体验一致，以及教师个性与行为的整体育人效应统一。其基本要求如下：1.着装整洁，端庄；2.目光亲切，表情轻松，态度和蔼；3.举止文雅，精神饱满；4.面向全班学生，与学生视线交流的时间不低于60％；5.善于用不同的眼光表情达意；6.根据教学需要，表现出发自内心的情感；7.身姿、手势、一举一动都要表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待；8.位移幅度和频率适中，并根据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调；9.各种动作从容、敏捷、准确；10.没有不必要的动作，遇乱不急，受挫不躁。

2.良好体态语言的基本构成

1.教师的服饰会对学生情绪产生很大的影响。教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。2.面部表情(1)目光亲切，目视全班学生。在教学过程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。(2)含蓄地微笑，轻声笑，不要放声大笑。(3)喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或淡漠面孔。3，身姿(1)进——走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。无形的威风才能压得住课堂阵脚。(2)站——站稳、挺直，手不乱放，也不要插在裤兜里。(3)位移——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程。4.手势(1)点——指点黑板上的词句或挂图上的物件，或向学生发出指令。(2)划——比划，模拟再现空间形状和形式。(3)压——表示缩短、挤压，两手手心相对挤；表示安静、暂停，两手手心向下压。⑷抬——手心向上，示意学生齐声读或站立。(5)挥——表示气愤、决心、果断、誓言时，一般采用圆弧形动作。这些手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚定。直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体发展而适度变化，并与语言、表情、身姿等有机配合。

二、体态语言的分类

在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。根据教学的任务和作用，教学中教师常用的体态语言可分为以下五类。

1.身姿体态语

教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般妁吸引力。因而教师要做到站姿端庄、大方、稳健、挺直、精神饱满。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调，切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向一条腿，稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。

2.手势体态语

以手势助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：1.指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。2.演示性体态语。此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语，教师一边说，—边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。3.指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。4.象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。令学生即刻明白其表达的含义。

3.表情体态语

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。

4.目光体态语

眼睛为心灵之窗。教学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，始终把全班学生置于自己的视幅内。要用广角度的环视表达对每个学生的关注。要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如，对听课认真、思想活跃、回答问题正确无误的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；对精力不集中、做小动作的学生可投去制止的目光并伴有摇头动作；对于回答问题胆怯的学生可以投去鼓励的目光。教师要始终保持目光明亮、神采奕奕。

5.空间距离体态语

教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导，检查和帮助；走近后s排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似不经意的走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。