蒋敏霞

信息社会的到来，多媒体辅助教学的兴起，促进了教育手段、教育方式，乃至教育思想的改变，教育领域将又面临一次革命。

●多媒体辅助政治教学，生命可以更精彩

1．多媒体辅助政治教学，学生学会了热爱生命、感悟生命

心理学研究表明，学生在学习政治知识时，都不满足于书本中现成的观点，都想问一下为什么，简单地讲就是要有一个从具体到抽象的过程，特别是在这过程中必须要有生活实践。只有通过生活实践让学生观察、想象，去探索、去研究、去浓缩地再现生活的真谛，才能使学生真正学会政治，爱学政治。如果我们一开始就跳过了生动活泼的知识发生过程而直接把抽象的概念、原理生硬地灌输给学生，用这种方法来构建学生头脑中的政治知识体系的话，将严重违背人类学习过程中的心理发展规律，这无疑是一种拔苗助长的短期行为，不可能教会学生分析问题、解决问题的能力。

计算机、网络技术的出现无疑给学生感受生活实践提供了很好的技术手段。通过许多生动形象的网络图片、生活资料在政治课堂上的运用，很多抽象的知识在学生热爱生命、感悟生命的过程中化为学生的知识。

2．多媒体辅助政治教学，学生在合作中体现了生命的和谐

多媒体的出现给政治课堂教学注入了活力，提供了一种全新的教学和学习手段。师生可以在政治课堂中通过计算机、网络信息等开展合作学习、合作探究，生命的和谐充分体现。我们可以在短短一堂课中，让学生在网络上展示自己的观点，查阅大量知识，还可以师生在网络上进行对话，让枯燥单调的政治课堂变成师生和谐合作的乐园。

3．多媒体辅助政治教学，学生在创新中彰显了生命的活力

在高中政治课堂中，必须具备创新精神，培养学生的创新能力，激发学生的生命活力。学生利用计算机、网络信息等对课上没听懂的内容可以课后调出相应的多媒体辅助软件再次学习，学生完全可以根据自己的学习情况有选择地、有针对性地进行学习，甚至对教师课堂上的教学内容、教学方式等提出自己的观点，这种学习方式真正体现了“学生为主体”的教育思想，是现代教育发展的潮流。

如前所说，学生学习政治的过程应再现自然、社会的发展过程，再现生活现实，但让学生去一一亲历“发现”自然、社会的每一个过程是不现实的，我们只能“浓缩”于某一画面、某一情景来思维、研究，而多媒体正是提供了这样一种“浓缩”手段。俗话说“眼过千遍不如手做一遍”。多媒体教学辅助软件强大的交互功能改变了教师讲、学生听的传统教学模式。学生可以利用多媒体迅捷的信息处理能力来探索自然的奥妙，研究社会演变的历程，从中感受学习政治的乐趣，变被动的接受为主动的学习和探索。

如在讲授高二哲学“用联系的观点看问题”时，要求学生联系实际，用所学观点来分析、解决实际问题。我们可用多媒体给出以下资料：新中国成立后人口的发展状况、我国各类自然资源的人均占有量、我国面临着严峻环境形势的实例，包括采集一些企业乱排污水、一些地方滥用资源的图片等，然后引导学生明确人口、资源、环境与经济发展的密切联系，提出解决的具体措施。这样，一方面增强了学生实施可持续发展战略的意识；另一方面，也让学生在提出解决措施的过程中激发其创新思维的能力。多媒体的出现为学生提供了个性展示的机会，极大地培养了学生的创新能力，激发了学生的生命活力。

●在实际的教学过程中应该如何使用多媒体辅助政治教学

1．选择一个适合中学政治教学实际要求的多媒体软件平台

这个多媒体教学平台起码具有以下几个特性：一是易用性。大多数教师都不是多媒体专业出身，易用性当为第一要素；二为高效。要让教师觉得使用多媒体像使用粉笔一样得心应手；三要有强大的交互手段，便于学生自己掌握学习进度，进行交互学习，使学习方式更加灵活和有针对性；四是要能方便地扩充软件的功能，能让教师在这个平台上有充分的自由进行再创作。

2．学生要能动手操作，充分参与

如果一堂课只有教师的演示，而没有学生的参与，那么这种课堂教学模式仍然是单向的信息传递。学生只有通过亲手参与，才能真正掌握所学知识。如在了解我们生活中的一些常识，如银行、股票、房地产等等，就可以让学生点击“影视资料”(采用改革开放20年录像带)，让学生了解在经济发展过程中党中央的一些政策、措施，从而提高对我国银行利率调整的认识。但有一点也要注意，即机器的演示不能代替政治学辩证的思维方法。必须二者相结合，才能达到预定的教学目标。

3．坚持第一、二类媒体与第三类媒体相结合

第一类媒体指以口、手、耳、目等为教学手段；第二类媒体指以人工或机制工具、模型、文字、图表、书本、幻灯、投影仪、播音器、广播、电视、电影等为教学手段；第三类媒体指以多媒体为教学手段。美国大众传播学家施拉姆说过：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”三类媒体各有优缺点，同样的效果应选择容易实现的媒体，能用第一、二类教学手段讲清楚的不去动用多媒体，常规手段讲不清楚的或不易讲清楚的才去用多媒体。那种教师从头到尾按鼠标充当放映员的方式显然是不可取的。这种多媒体辅助教学充其量是一种变相的填鸭式教学，剥夺了学生思考、研究的时间和空间。另外从媒体使用的效率上讲也是不可取的。如果整堂课都用多媒体来表现，那么制作一个教学软件所花的时间和精力是相当惊人的，再加上各人上课的思路和风格都不相同，一个多媒体课件一旦制作完成，被再次利用的可能性很小，大量的人力物力都被白白浪费。

4．坚持政治教师自己制作教学辅助软件

目前，大多数教学软件都是由多媒体专业人员制作，原因很简单，就是大多数政治教师都不熟悉多媒体语言。但多媒体专业人员的缺点是不熟悉政治教学规律，不能真正理解政治教学的需要，制作出的软件不一定能适应政治教学。而如果由政治教师自己制作教学软件则可大大减少出现这方面问题的可能性。当然，对政治教师多媒体知识的培训就是非常必要的了。另外选择一个易用的“制作平台”很重要，可以少走弯路。

应该指出，多媒体辅助教学，“辅助”的地位不能变，电脑与学生之间的人机对话不能替代教师与学生之间的情感交流，“教师主导，学生主体”的地位不能改变，电脑的使用应适时适度。

总而言之，多媒体辅助教学为我们政治教学提供了形象化的、生动活泼的演示手段，提供了让学生参与搜集资料、观察生活、发现道理、研究自然、研究社会的机会。对传统的政治教学手段是冲击也是有力的补充。多媒体辅助政治教学能否取得应有的效果关键在于能否取电脑之长而舍电脑之短。在学校教育中，人的因素始终是第一位的，关注生命、培育生命也始终是我们教育的首要任务。