彭　健

“封闭式管理，开放式教学”是我校在新一轮课程改革背景下，根据课改精神并结合当地教育环境和我校实际状况而提出的一个本校教研课题。此课题包含两部分内容，前部分是从学枝和班级管理出发的，后部分是就各科的学科教学而言的。就其内涵我个人的理解是，所谓“封闭式”就是制度化、规范化、科学化；“开放式”指的就是教学思想理念的开放，教学课程资源的开放，教学形式、手段和方法的丰富以及教学评价内容、方法的多维。《语文课程标准》提出义务教育语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。由此可见，我们进行的开放式语文教学改革和研究也就是对《语文课程标准》的具体落宴。那么怎样开展，落实呢?

一、突破传统的语文教育观念，形成学生为教学主体，一切为了学生，为了一切学生。促进学生全面发展的新教育思想

传统的语文课，课堂上往往也是教师“一言堂”、“满堂灌”，留给学生自主阅读探究的时间短暂，对思考的问题走过场，教师越俎代庖，而且目标上只注重学生听、说、读、写等技能的训练培养，忽视学生情感、态度、价值观等非智力的培养熏陶。开放式语文教学就要求老师首先必须改变这一认识和做法，真正把学生当作学习的主体，把知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观这三维目标看得同等重要。必须注重学生语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。语文阅读教学只有在这样的指导思想下才能变得鲜活、灵动，学生对语文的热爱才能得到激发和培养。

二、避免教材的单一，吸纳多元丰富的课程资源

懂教育的老师都知道，学生语文素养的提高是建立在接触感受大量语文材料基础上的。学生要学好语文单靠一本教科书是不可能的。教科书中的课文只是一个例子，学生不可能人人能够通过这一例子举一反三，相反大多数是举三反一。性格自闭、少言寡语的学生往往课堂上说起话来就口吃，因为他说得少。所以老道的语文教师总会教学生在生活中广泛学习语文，运用语文。因为生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。如街头巷尾的招牌，亭台楼宇上的楹联，电视上精彩的广告词，网络不断翻新的新新语，还有校园、社区发生的新鲜事和国内外的新闻都可以是语文学习的资源，更不用说地方那些丰厚的习俗文化了。我每学期除了教学生教学规定的教材外，还从报纸杂志网络里收集一些文章印发给学生，并作课堂讲读篇目。一些爱好阅读写作的学生还自愿买了课外读本，学校阅览室也提供了很多读物，这样大大扩充丰富了教学内容。学生通过足够的阅读和探究开阔了视野，提高了能力。而且教材里的有些课文内容似乎与学生生活很遥远，很有距离感，上课时学生表现出不关心，不感兴趣，这时如果我们能找到它们与我们现实生活中的相近点、链接点，学生的反应就会强烈。你的课堂就会变得生气、鲜活。

三、跟“一考论英雄”的评价制度说不，切实实施科学多样的评价

语文素养的评价单用考试成绩衡量是片面的，也是不利于促进学生发展自身语文素养的。开放式的语文评价就是采用多种方法，实施发展性评价。如除了一般的考试测验，还通过访谈、观察、个人经历记录、档案资料分析等多种方法。过去我们总以学生的考试成绩认定学生，现在升学也还是看你一次考试的成绩。因此造成大多数学生平时忽略阅读、实践、感悟、体验，只埋头死记硬背，在题海里艰难地漫游，复习时老师也帮学生猜题押题，结果高分低能者多多。就拿朗读和口语交际来说，不少学生语文考试成绩优秀，但你让他读一篇课文，他不但声音小得同桌都听不清，而且错读漏添读读破句现象严重，更不说凄得有感情了。课堂上他也从不主动举手发言，点名让他回答也同样是语无伦次，一副木讷的神情。这样的学生你能评价他的语文素养为优秀吗，当然在评价内容上应重视被评价者的个体差异与发展的多样性。因为学生的家庭背景不同，学习背景不同，学习习惯不同，自身的爱好、兴趣不同，个性差异非常明显，这种个性差异在教学评价中应得到体现。我们只有承认个性差异这个现实，在确定评价内容时重视被评价者的起点和发展过程中出现的各种问题，重视被评价者的个体差异与发展的多样性，才能促进学生的个性健康发展。

我的开放式语文教学研究实践，除了上述观念上的开放、课程资源上的开放和评价制度的开放，还有一个重要的方面就是教学形式、手段、方法的开放。教学方法是众多语文教师在新一轮课改里做了重点研究探索的，所以我不再赘述。总之，我认为如果你是语文教师。你让你的所有学生喜欢了语文，爱上了阅读，爱上了表达，提高了素养，你就是一位优秀的语文教师。而你若想让学生真正喜欢上语文，你就得开就得放就得活就得多样。