张　玲　王桂云

课堂教学中的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。因为教师的情绪直接影响着学生的情绪，因此我们身为教师，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。教师在课堂上不能总是固守某种单一的教学方法，一成不变的一张冷脸，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教学实践证明，死的、乏味的“情绪化”的教学，学生会感到索然无味，学习情绪低落，效率低下。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励。唤醒，鼓舞。”而没有兴奋的情绪如何去鼓舞人?没有主动性怎么能唤醒人?没有生气勃勃的精神又将如何去鼓舞人?”所以充沛的情绪和情感，具有一定的激活作用，能有效地提高个人的学习效率。

当前，以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，是不行的。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了合理的、很有逻辑性教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。

首先，教师教学中应满怀激情。真正用情去讲授，创设一种良好的学习情景。如果教师上课无精打采，两眼无神，学生也会情绪低落甚至睡眼朦胧，对于教师的讲授听而不闻，那么课堂效率自然低下。这就要求教师在课堂上始终都应该精神振奋，满怀激情，这样学生势必就会潜移默化地受到教师这种情绪的感染，情绪高涨，思路清晰，学习主动积极，思维活跃，那么学习效率将明显挺高，课堂效果自然会事半功倍。

其次，关注学生的情绪生活和情感体验。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它在课堂教学中有着具体体现。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着学科知识的获得。学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。

有一节课堂上，我正讲着课呢，竟发现王娟趴在座位上哭出了声，究其原因是上一节课挨了批评，还没调整好情绪正伤心呢。这时，我停了下来，给同学们讲了一个故事：从前，一个国王贪图享乐，命大臣四处为他寻找“快乐”，大臣遇到一个自称“没有一天不快乐”的农夫，问其原因，农夫说：“我曾经因为脚上没有鞋穿而沮丧，直到有一天，在街上看到一个没有脚的人。”大臣顿悟……一会，同学们报以热烈的掌声，王娟也止住了哭声。我对同学们说：“在成长的历程中，当得到老师或父母的夸奖时，我们会非常高兴；学习遇到困难时，会感到忧愁；遇到令人气愤的事情时，会感到愤怒。情绪就像‘神奇果，会对人产生神奇的作用。如果说情绪是奔腾的洪水，那么理智就是一道坚固的闸门。同学们，我们一定要做情绪的主人。”自此以后。带“情绪”上课的学生再也没见一个。

再次，教师在讲解不同的教材内容时。应表现出不同的神情。我们用热情自豪的神情讲祖国的古代文化瑰宝、现代科技进步；用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境问题；用充满信心的神情将祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、哀、惧发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。

最后，我认为教师在课堂上遇到突发事件时一定要适时调控自己的情绪。教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的，课堂突发事件处理得好。可以为教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，也可以将那种矛盾型的“突发事件”化为“利导”。一次，见两学生为一张试卷而打起架来了，这时，我佯装喊道：“哎哟，真痛。”同学们见此，便大笑起来，连那两个打架的同学都停手笑起来。接着，我给同学们讲了一个故事：从前，清朝康熙年间有位大学士，名叫张英，一天张英收到家信，说家里为了争三尺宽的宅基地，与邻居发生纠纷，要他利用职权，疏通关系。打赢这场官司。张英阅信后，坦然一笑，挥笔写了一封回信，并附诗一首：

千里修书只为墙，让他三尺有何妨，

万里长城今犹在，不见当年秦始皇。

家人接信后，让出了三尺宅基地。邻居见了，也主动相让。结果形成了“六尺巷”，这个化干戈为玉帛的故事流传至今，成为美谈。同学们被这博大的胸怀所感，此后，班里再也没有发生争东西的事。在这种类似的事中，我庆幸自己做得真好，没有生气，没有发火，而是巧妙地处理了课堂上的突发事件，化弊为利，为我所用，提高了课堂教学效果。

总之，在教学中对教学过程进行适时情绪调控，就能达到优化课堂教学的效果。