张雪红

灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一幅流光谥彩的画卷，让人赏心悦目。营造有情趣、有灵气、有效率的语文课堂氛围，让学生轻松、快乐地学习，是每个语文教师所追求的，是实施素质教育的要求，也是语文教学的要求。

怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满灵动呢?笔者作了一些探索和尝试，现阐述如下，求教于行家和广大教师。

常注“活水”，使课堂夏动起来

一些学生、教师乃至个别语文教师认为，语文课，落几节或几天不上不碍事。这种观点或多或少表现出对语文课的轻视。究其原因，可能是语文学科相对其他学科连贯性有所区别；更主要的可能是语文课堂教学目标设定笼统宽泛，抽象模糊，致使教学方法缺少变化，教学手段单一，教学过程缺乏生气，几天的课，乃至几月的课，教学方法和形式都大同小异。

华东师大中文系郑桂华博士上的一节作文指导课——“描写的奥秘”，给我们新的启示。郑老师出示一幅鸭子游水图，让学生当堂描写，然后从学生习作中归纳描写的奥秘：明确描写对象，不能主观臆测，不要无中生有。

郑老师不是笼统地提要求，抽象地作指导，而是通过具体的生活画面，让学生联系自己的生活实践和经验，发挥联想和想象，自由飞翔于写作的天空，从而让学生逐步明确应该怎样描写。她这节课目标单一，操作性很强，学生自我发挥的空间大，有实在的收获。但她并不停留在此，接下来，她还有一系列的训练步骤：①要求学生将描写具体起来。从多个角度、多个方面来刻画、描摹，力求做到清楚、细致；②指导怎样生动描写，如何灵活运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法；③引导学生运用第一次描写实践得来的经验，进行第二次描写实践，检验修正第一次学习效果；④强调描写的原则方法，强化学生的方法意识、归纳意识：⑤指导学生进行第三次描写实践，在熟练运用描写方法的基础上，追求写碍更好……

围绕“描写”这一中心，她设计一条具体的教学路径，这条教学路径是由一个又一个具有梯次性、又具有教学侧重点的步骤紧紧链接起来，构成一个有机而完整的整体，因而她在每个教学环节都给学生一个全新的具体的感受，每节课都给学生一个新的刺激，新的信息，极大地调动了学习语文的积极性。

通过一系列具体的训练，学生对描写的认识和感受，从不知到知，不会到会，不精彩到精彩。而对学生而言，尽管面对的都是“描写”这一训练中心，但每一节课都是新鲜的，都有“源头活水”注入，因而能激发学生的求知欲，这样的课堂焕发着教学的生命力，显得灵动而趣味盎然!

让课堂常冒争锋的火花

《语文新课程标准》指出：“课堂教学是学生的个性化行为，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见教学不是简单的知识学习过程，它是师生互动，生生互动的多纬度动态过程，更是师生共同成长的生命历程。因而，在教学过程中，让学生共同合作，师生互动，参与教学，共同解决教学中的问题，不但能培养学生的协作精神，对培养学生学习语文的兴趣和热情也大有好处，更使课堂灵动起来。

笔者在教学《孙权动学》一文中，学生在读“卿今当涂掌事，不得不学”这一句子时，出现了意见分歧。我就要求他们各人拿出自己的理由。有学生从句式入手，觉得“不得不”这几字是双重否定，应该强化处理。而有些同学不认同，觉得应弱化处理，语速比较慢。理由是：“强烈的语调，显得急促、严厉，没有回旋的余地，而平时我们劝人，都注意语气要稍柔和一点，方能达到效果。”这两个学生，一个从句式入手，一个结合日常生活实际，各有一番道理，争执不下。为了证明自己的观点。他们搜罗了一系列依据。甲方列举的理由：孙权是君，吕蒙是臣，他们是上下级关系，说话语气可以稍严厉点。乙方查阅了“卿”字的注解，反驳：“卿”是古代君对臣或朋友的一种爱称，“卿”字也说明孙权既作为君王的身份来劝，也作为朋友的身份来劝说。我们在电视剧中也经常听到“爱卿”这一称呼，可见，孙权由于爱护、关心来劝说吕蒙读书，不可能用责备语气来说这番话了…一时间学生各持己见，争论不体。一句句出自学生肺腑的语言在课堂中流泻，一个个充满个性的思想火花在课堂中进射。双方争论非常激烈。这时，我说：“双方的意见都说得有理，那么我们怎么理解句子中的‘不得不这个双重否定呢?”一个学生思考了一下，说：“这个双重否定是孙权强调学习的重要，并没有自己是君主，对方是臣下的严厉口气，是比较舒缓的劝勉口吻。”这时，我说：“是吗?”“是的。”学生们点了点头说。

这时，学生的参与率，发言的积极性，思维的积极性都很高，为了证明自己的观点，他们引经据典，查阅资料，自觉做他们自己认为该做的事。

让学生参与争论，不但激发了他们学习语文的兴趣，而且培养了他们学习的自觉性和主动性，培养了他们动手的能力、发言的能力和思维能力，更使课堂灵动起来。

这时，教师不再是高高在上的“解惑者”，而是一个和学生站在同一起点，与学生平等对话的参与者、交流者；学生有多元思考，教师应允许围绕主题的任何想法存在；学生对分歧点能够大胆质疑，展开激烈争论，在唇枪舌剑中磨砺思想，在争锋相对中碰撞智慧火花。

我们教师只要最大限度地调动学生参与争锋的积极性、主动性，课堂就成为灵动的课堂。

要善于处理衍生意外，化意外为辅彩

叶镧教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，因而课堂教学也呈现出丰富性、复杂性和多变性。课堂意外也是每位教师都会遇到的，但如果处理得当，意外也能变成精彩，教学中的一些“茅塞”会变成熠熠生辉的“金子”，灵动的课堂就在“节外生枝”中演绎。

笔者在教学《孙权劝学》一文时就遇到一个突发情况，针对句子“孤岂欲卿治经为博士耶?”的解读，有学生就提出了一个问题：“为什么孙权不想让吕蒙成为博学之士?”

马上有同学附和：“对啊，成为博学之士不是对行军打仗更有益处吗?哪有皇帝不想让自己的臣子学识渊博的……”

我大感意外，并没有直接回答，说：“针对刚才同学提出的问题，大家讨论一下，好吗?到底是怎么回事?”

有学生回答了：“对吕蒙来说，一个大老粗，起点低，一下子要求他成为博学之士，要求太高了。”

一个学生接着说：“古代的‘博士是专管经学传授的学官，他们的理解有误。”

同学们都点了点头。

话音刚落，又一种意见产生了：“后来的‘鲁肃赞学环节中不是证明了吕蒙能成为一个博学之士，居然连饱读