刘　亮

“人的最大宝藏是学会学习，学会学习是最重要的智慧之源。”新课程改革提出要使学生的学习从比较被动、机械、单一向“自主、探究与合作”转变，从小培养具有自主学习精神和自主学习能力的中小学生。已经成为我们教育工作的核心。

所谓自主性学习，是指学生在课内外学习过程中，灵活运用已学的知识，自己解决学习和生活实践的各种问题，并发展自己的创造才能的学习方式。在课堂教学中让受教育者主动将文化知识内化为自身素质，只有学会学习，形成自主、自学、自得地获取知识的能力，学生的主动、能动性才能真正发挥出来，才会具有真正参与学习的能力。我们要从低年级抓起，让学生学知识、懂方法、成习惯(学会、会学、爱学)。构建以“目标导向，读为主线”为策略，“自读感知、深读理解、议读探讨、品读体会、熟读运用”为途径的语文阅读教学的自主学习模式。

一、“目标导向”是自主学习的路标

教学目标带有明确性、可操作性，才能让学生自主地把握学习方向。在学习课文时要有明确的目标：即我们要学什么，为什么学，有什么用，怎样学，怎样用，在解决了方向性的问题后才能有的放矢，导入时才能把重难点、要求清楚地提出给学生。“目标”指明了思维的方向，明确了学习的路径，有利于学生根据自己的认知情况，对学习方法、学习过程进行自我选择和调控。

二、自主学习的学法指导是现代素质教学的需要

学法的指导有利于培养学生良好的学习习惯，促进学生掌握知识技能的提高。据小学生喜欢新奇事物、游戏等心理特点，老师可以创设多种形式学法，让学生有且的地，有选择地，独创性地自主学习。小学生概括能力较弱。就要让学生多读课文，在“读”中理解体会，在“读”中领悟，在“读”中培养语言的感悟能力。因此设计了“自凄感知、深读理解、议读探讨、品读体会，熟读运用”的自主学习方法。

(一)自读感知

这一阶段学生可根据小学生以直观形象感知为主的心理特点，可通过各种有趣的形式。虽然是“自读”。但老师的主导作用在此得到重要的突现。引入可用故事、多媒体、实物，谜语等，导入情境，激发“读”的兴趣。

(二)深读理解

在语言文字中，要理解内容，必须从重点的词句人手，多读，细读理解。《我的“自白”书》一文中，理解革命烈士在生死关头的高尚气节与坚定的意志是重难点。我在上本文时，先让学生汇报自学后对本文的理解，展示学生自学的成果，引发学习自信心，并让学生大胆质疑。学生通过自主地发现问题，发现答案，获得了创造性的思维锻炼，在细读中理解烈士的品质和诗歌的感情。整个过程中，学生始终处于学习的主体位置，自主学习始终走主流。教师在其中只是针对学生独立自学后做适当的“辅”，让学生主动，深入地将知识文化内化。

(三)议读探讨

要进一步解放学生的思维、口、手，必须在“议”中完成。“议”不但把学习的主动权完全还给学生，让学生在轻松的气氛中，自疑、解疑、小结合作完成对知识的理解。在上《借尾巴》一文中，我就采用了读议的自学方法来学习，学生自己提问难懂的地方，学生分小组讨论学习，在自学讨论中找出答案。这就是抓住重难点来思考，放手让学生去摸索学习的方法，找到适合解决问题的途径。这样的“议读”是学生主动参与、自我调控、自我创造、自我评价的过程。

(四)品读体会

在“深读、议读”里，只达到了“是什么”，知其然的程度；在“品读”里就要让学生知其所以然。在《古风》一课中，学生对诗人所描绘的“农夫犹饿死”的情景只是感性的理解农民生活悲惨，不明白为什么会这样。让学生自学理解“秋收万颗子，四海无闲田”的丰收情况下，仔细地“品”味，为什么会有“农夫犹饿死”的情况?让学生联系已有的知识经验，采用小组讨论，自由发言的形式，谈自己的理解体会，细细“品读”。

(五)熟读运用

在上述四个阶段的基础上，进一步“熟读运用”是消化巩固所学知识，并通过知识迁移，运用于实际，解决新问题，形成新技能的阶段。其形式可以灵活多种。可“口头”，可“书面”；亦可根据书后的练习对学生导练，评价可互评、自评，发挥学生的主体意识和自主学习的能动性，培养创造能力的思维扩散点。学生在每个单元基础训练后的“阅读”练习中，学生可用自主学习的学法，在教师关键的指导下思考重难点，在“议”的交流中充分理解，最后“品”出文章的思想感情，在“运用”中形成自主学习的技能。