李　琼

语文教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也应该合乎美学的规律。随着素质教育的全面展开和不断深入，美育已作为素质教育的一项重要内容越来越具体地渗透到各门学科的实际教学中。尤其是语文这门学科，蕴藏着丰富的审美资源，追求“美”的活动应贯穿至语文教学的各个环节之中。可以说，感受美、鉴赏美、创造美是一个接受基础教育的学生所应具备的基本能力。

一、读“美”文

朗读是一门艺术。是学生感知教材的重要方式，是获得文章美感的重要途径。也是学生进入作品的桥梁。学生在朗诵时，通过进眼、出口、闻耳、记心，使课文内容在音韵美的感受中浸入心田，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生立体思维。因而在教学中，教师要注意采用富有感情的范读或示范朗读声像带等作为“导读”，让学生体会、模仿，还要进行必要的指导。使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的气势和情韵，接受美的感染、熏陶；同时，加强诵读练习，充分利用语文课堂教学时间和晨读时间，努力做到字音准确，吐字清晰，声音宏亮，注意停顿、重音和语调、节奏，使学生借助自己的声音，体味作品的情致。一篇文章，特别是诗歌、散文，都有其鲜明的节奏和优美的语调，通过有声有色的诵读，其声的表现力就足以引起学生的注意和感情反应，进而受到心灵的洗礼和感化。

二、听“美”乐

“音乐按照形式美组织，节奏与旋律在时间中展现、流动，引起与接受者相契合的内部情绪节律，产生欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、抑郁、悲伤等各种情感的共鸣”，对审美主体有巨大的冲击力。在语文教学中适当的运用声音，有利于激发学生的情感。用学生喜欢的音乐形式，既能使学生更好地领悟课文中蕴含的各种美，又能使学生享受了音乐美。音乐可以感染学生情操，可以将学生带人清新自然、温柔和谐的静谧中。学生也可以跟随舒缓的音乐闭目冥想，展开想象的翅膀完成文字向意象的转化，在美的享受中提高审美的能力。

三、写“美”字

书法艺术是我国古代文化遗产中的瑰宝，写字也是一项语文基本功。可是长期以来，受应试教育的影响，语文教学中过多的空泛的文章分析挤占了学生的大部分学习时间，写字这项最基本的素质教育却被忽视，造成学生不知笔画名称、笔顺规则、胡拼乱凑、书写潦草，写出的字让人认不出、猜不透。更有甚者，错字连篇、笑话百出，让人不忍卒读。在实际教学中，教师可将千百年来的书法名家和名作搬进语文课堂，作为教学的内容，同时结合具体的教学，运用字体端正美观、行款整齐、设计科学、布局合理的板书，给学生以美的感受，培养学生欣赏美、发现美的能力，并加强写字练习，要求书写认真、字体端正、笔画清楚、求善求美。这不仅能使学生从中体会到美，更有助于培养他们细致耐心、严肃认真的学风。

四、剖“美”形

“美只能在形象中见出”，离开了具体形象，就无所谓美，也谈不上什么美感。优秀的文学作品之所以美，重要的就在于它通过刻画具体的形象，更集中、更典型地再现了生话中的美。语文教学中的美育任务就是要自觉地去引导学生对课文中所描述的众多具体形象，了解得深刻些，理解得透彻些，感受得多些，开发得广些，使之养成良好的审美情趣，具有较高的审美能力，使之在复杂的社会生活中能辨真假、判善恶、明是非、知美丑，爱其所当爱，憎其所当憎，从而使语文教学发挥其得天独厚的美育功能。通过语文教学把众多的不同形象进行及时剖析，并为学生所理解、把握，那么就能把学生的感情调动起来，或崇敬，或爱戴，或同情，或惋惜，或鄙视，或蔑视，形成一种鲜明的倾向感，由此把学生引人美的王国，在感知欣赏美的形象中，树立崇高的审美理想，培养良好的审美趣味，做出正确的审美判断，从而做到点滴铭心，潜移默化，逐步树立正确的世界观、审美观。

五、创“美”想

审美能力的提高离不开丰富的理解力和想象力。好的作品，常常是“言尽意未尽”、“意尽而情未了”，这些未尽的“情”和“意”，就要靠学生“思而得之”。这种“思而得之”的理解会提高学生的审美能力和审美需要，美育如果仅局限于感知而没有想象的参与，就不会扩展和深化。因而语文教学要教给学生理解和分析的方法。教师要善于创设情境，通过多种教学手段，把学生带进作品的艺术境界中去，引导学生发现美。优秀的文学作品能净化人的感情，培养人的情趣，美化人的灵魂。语文课本中，有许多散文、诗词生动地描绘了优美的“图画”，构成了引人入胜的审美意境。

培养审美创造能力，是美育的最终目标。我们要为学生提供审美创造的自由空间，在学生感知美、理解美、欣赏美的基础上，利用学生已有的审美积淀，尽量让学生在听说读写的训练中运用联想和想象创造出新的形象，新的环境，新的自然画卷和人物画卷，从而培养学生表现美、创造美的能力。