唐有泉

阅读教学高耗低效的现象没有从根本上得到改变,不少教师认识的片面和肤浅,导致了行为的过激和盲从。“平衡”关系的忽略,使教学中的“矫枉过正”变得司空见惯;“和谐”课堂的忽视,使教学中的“不伦不类”成为家常便饭。这不仅严重制约了课堂教学效率的提高,而且影响了学生语文素养的和谐发展。笔者认为,要保证阅读教学的有效性,须把“和谐”作为课程改革的要诀,作为阅读教学有效性的必然追求。

一、固守语文本土:坚持“语言”与“情感”的和谐

工具性与人文性的统一,就是说语文教学要坚持“学语言”与“学做人”的和谐统一,将“情感目标”与“语言目标”融合于教学的始终。教学过程坚持以情感为指向,以语言为凭借,从而使“语言”与“情感”真正成为阅读教学的一体两翼。为此,须在深入钻研教材的前提下,选择语言与情感的最佳结合点,通过有效引导,让语言训练与情感熏陶融为一体,让语言发展与精神提升同向、同步。如《鞋匠的儿子》(苏教版六年级上册)一文,通过对文本的深度解读,学习林肯说话的技巧,表达真实的情感,是该文语言训练的目标;学习林肯的宽容、真诚和睿智,是本文的情感目标。为使情感目标与语言目标有机地融合,一位教师这样引导。一是激情导入,引发悬念:“在现实生活中,我们常常会遇到一些尴尬的事。有人当面揭别人的短,有人羞辱别人,让人难堪。面对此类情况,我们该怎么办呢?美国总统林肯以他的行动给了我们很好的启示。”由此引入本课的学习。二是创设情境,引导运用:“通过本文的学习,你对老师开始提出的问题,有办法解决吗?开学初王小刚竞选文娱委员的职务,有一同学说他成绩不优秀,怎么有资格参加中队干部的竞选。当时,王小刚无言以对。我想,现在王小刚肯定有话要说,其他同学能对那位同学说些什么吗?”三是提炼概括,畅谈感受。让学生仿照“宽容是一束阳光,让人感到温暖光明”的句子,说说学了这篇课文的感受。就这样,执教者始终坚持了语言与情感的有机融合:“激情导入,引发悬念”,表面看来是解决生活中人与人之间的真诚交往,实际上则是借生活需要引发情感活动,坚持了语言与情感的和谐;“创设情境,引导运用”,表面看来是解决本班学生之间的真诚交往,实际上则是借现实生活引进情感活动,坚持了语言与情感的和谐;“提炼概括,畅谈感受”,表面看来是借助句式模仿,理解情感内涵,实际上则是借助情感的升华促进语言的深度解读,同样坚持了语言与情感的和谐。这样引导,坚持以情感作为语言训练的指向和聚焦,以语言作为情感感悟的依附和凭借,守住了语文的本土,凸显了语文学科的本质特征,促进了学生语言和情感的同构共生。

二、追求语文效率:坚持“广度”与“深度”的和谐

新课程理念强调教师是教材使用的决策者,教师要从“教材的执行者”转变为“教材的创生者”,既要以执行者的态度对待教材选用,又要以创生者的态度对待教材拓展,坚持教材运用与拓展的和谐。而从教学现状看,不少教师虽然重视了教材的拓展,但拓展的“广度”与“深度”的关系处理不够恰当:无论是阅读材料的拓展,还是生活背景的拓宽,都把主要精力花费在广度的开拓上。学生接触的阅读资料不少,列举的生活现象也多,但如何以广度的开拓促进深度的掘进,关注不够。拓展的简单粗泛、浮光掠影的现象比较普遍。可见,要保证教材开发的有效性,须处理好“广度”与“深度”的关系,使“广度”的开拓与“深度”的掘进有机统一,以教材拓展的效益求得阅读教学的效率。如《做一片美的叶子》(苏教版三年级上册)中有这么一句话:“我们每个人都像叶子,为生活的大树输送着营养,让它茁壮、葱翠。”“生活的大树”是什么样的?每个人怎么为它“输送营养”呢?请看一教师的引导。

师:人们在不同的岗位上,通过劳动为生活的大树输送着营养,使它枝繁叶茂、茁壮葱翠。那么,在你们的心目中,哪些人可以称得上是“生活的大树”上的一片美的叶子呢?

生:爱迪生坚持不懈搞实验,发明了电灯等一千多种东西,给人们的生活带来了极大的方便,我觉得他是一片美的叶子。

……

师:刚才,同学们讲的都是一些名人,能说说我们身边那些平凡的人吗?

生:清洁工每天起早贪黑地打扫马路,为人们带来干净的生活环境,他们不也是一片美的叶子吗?

……

师:其实,你们也是这棵大树上的叶子。如果把我们班比做一棵大树的话,你们不就是一片片叶子吗?你觉得怎样做才算得上美的叶子呢?

……

教材中的这个句子蕴涵丰富而深刻,学生要真正理解很不容易。在上述案例中,教者通过有机拓展和巧妙引导,引领学生由“树”联想到“人”,由名人联想到常人,由远方的人联想到身边的人,进而落实到自我,“人”与“树”的联系越来越紧密,“树”与“人”的意蕴越来越清晰,“人”的概念越来越具体,“树”的理解越来越深刻,从而达到了“广度”与“深度”的和谐统一,实现了教材拓展的有效和高效。

三、落实语文归宿:坚持“理解”与“运用”的和谐

语文教学的归宿,在于提高学生的言语能力,即提高语言的理解能力和运用能力。从教学现状看,不少教师将语言的“理解”与“运用”割裂开来,理解时抽象地说意义,运用时简单地说用法。结果,语言的理解缺乏深度,运用则缺乏根基。理解能力与运用能力是有机的统一体,理解能力以运用能力为指向,运用能力以理解能力为基石。在阅读教学中,理解和运用是互相联系、和谐统一的两个方面。只有具体地理解了文本语言,才能灵活有效地运用;只有灵活有效地运用了,才表明具体地理解了。因此,要保证阅读教学的有效性,须坚持语言理解与运用的和谐,在理解中运用,以理解促进运用;在运用中理解,以运用促进理解。如《苹果里的五角星》一文有这么一句话:“使我深有感触的是这样鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”“魅力”一词,如果仅仅让学生根据字典的解释理解,那“魅力”就会“黯然失色”。为引导理解,促进运用,一位教师教学时这样展现“魅力”的无穷魅力:

师:同学们,文中说苹果的图案有魅力。其实,我们身边有魅力的东西多着呢!你们觉得哪些东西很有魅力呢?

生:九寨沟环境很美,那里的五彩池颜色各异,很神奇,每天吸引了来自各地的游客。我觉得九寨沟有魅力。

……

师:是啊,同学们有没有注意到,人也是很有魅力的哟!你觉得哪些人有魅力呢?

生:台湾歌星周杰伦长得帅,好多歌迷喜欢他,我觉得他有魅力。

师:是的,外表美的人确实有魅力。然而心灵美的人更有魅力。你们说是吗?

生:宇航员翟志刚不畏艰险,实现了在茫茫太空行走,我觉得他很有魅力。

……

“魅力”一词词义抽象,难以给学生足够的形象支撑,运用时则很难与他们的生活发生联系。上述案例中,执教者把“魅力”的理解与运用有机地融合起来,内储与外化的有效整合使得“魅力”的丰富内涵铭刻于心:从景物到事物,从事物到人物,“魅力”的形象内涵、意义内涵、情感内涵,已作为一个整体贮存于学生的语言仓库。一旦阅读中出现这一词语,相关的意义就会在头脑中自然复现;一旦写作中出现类似形象,这一词语就会在他们笔下自然地呈现,词语就真正成了听凭他们自由调遣的“活跃因素”。

四、凸显学生本位:坚持“主导”与“主体”的和谐

强调“主体”,忽视“主导”,变“主体”为“不管”,学生的课堂活动犹如脱线的风筝,放得开,却收不拢;强调 “主导”,忽视“主体”,变“主导”为“牵引”,学生的学习活动犹如火车的车厢,跟得紧,却放不开。主导与主体也是有机的统一体,教师主导作用的发挥,在于促进学生主体地位的凸显;学生主体地位的凸显,在于回应教师主导作用的发挥。这样,教学双方才能进入和谐共进的境界。为此,教者要从台上走到台下,从台前走到台后,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和实施正确有效的引导,即提供帮助,成为学生学习和发展的促进者和与学生积极互动、共同发展的协作者。如理解和运用《学会查“无字词典”》一文中的“意味深长”一词,教师可先指导朗读,尽力引导把爸爸说的话读好,把要表达的意思通过朗读中语气的把握、语音的高低、心理的外化尽力表达出来,从语言内涵的表达上具体理解该词的意思。然后引导拓展,让学生想象“意味深长”的话语。教师列举生活中的一些现象,让学生根据现象想象人物“意味深长”的话,从而在生活形象的构筑中感悟词语的意思。接着自主延伸,让学生描述意味深长的情境。老师启发学生:在生活中,你看到什么人、在什么情况下“意味深长”地说过什么吗?这样,生活中的形象便不断地浮现在眼前,学生也就有话可说了,从而一步步地引领学生进入了教学的理想境界,达到了教学的理想目标。(作者单位:江苏省泰兴市襟江小学)

作者简介:江苏省特级教师、江苏省优秀教育工作者,在省以上教育杂志发表教学论文30多篇。

□责任编辑 徐纯军

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