高修军

随着课程改革的推进,语文课堂确实变得美起来了,单就教学语言来说就实现了重大的变化,对引导问题的表述、对学生情感的激发、对文本意韵的个性解读、对教学环节之间的过渡、对学生课堂表现的即时评价等诸多方面都有了突破。但是,在一些教学活动中,有些教学语言有着明显的文学语言的倾向,这种语言设计过于精心,开口是诗,闭口是整齐的对偶、排比,再加上煽情的语调,可谓是口吐莲花,常常令人叹为观止。沐浴在这样的语言环境中本是件幸福的事情,但学生好像并不十分买账,反倒有些不知所措的恍惚,也有些隔岸观火的游离,参与学习的劲头与我们想象的大相径庭。教师对教学语言的良苦用心为何与教学效果南辕北辙?笔者认为,教学语言一旦变成了文学语言,本质上已经作为教师纯个人化的语言形式,脱离了课堂、疏远了学生,课堂成了教师霸权语言的“跑马场”,而学生却如在云里雾里,理解、积累和运用语言都成了海市蜃楼,像美丽的肥皂泡。

文学语言是以塑造人物形象、反映社会生活为最终目的的。它追求形象化,同时具有绘画和音乐的特点,能够有色彩、有音响地描绘生活和反映思想,从而在读者面前呈现出视觉形象、听觉形象、触觉形象、嗅觉形象、味觉形象等。语文教材所选的文章很多是名家名篇,文学的气息很浓,为学生触摸文学、走近经典提供了便利。教学语言是教师在引导学生认识世界的过程中形成的一种特殊形式的语言,它有着专业特点,具有独特的表达方式。“语言”前面的“教学”两字,就反映了这种语言的特殊性和专业性,它必须服务于教学,目的只能是帮助教学更为深入、有效地开展。教师的教学语言素养对教学活动发挥着重要的作用。

教学语言和文学语言的区别有三。其一,目的不同。文学语言的主要目的是为了反映社会生活,表达作者对世界的理解,更多地表现为对生活、对自我的一种关注,具有鲜明的个人情感、经历和人格烙印。而教学语言最主要的任务是为了让学生习得语言和学科知识,具体表述为学会理解和运用,并在此过程中受到情感、态度、价值观的引领和教育,教师不能代替、代表学生对世界进行理解。其二,对象不同。一般情况下,文学语言没有固定的阅读对象,有一定的普适性,作者没有必要过多地考虑读者的知识水平、文化背景和生活经历,主要是对自己所理解的表达。教学语言面对的是学生,为了达到教学目的,必须考虑到文本、学情、环境等诸多因素,虽然有教师独特的教学风格,但是它还具有一定的规定性,不至于与教学目标脱离、悖离。其三,表现方法不同。不同的目的和不同的对象决定了表现方法的不同。文学语言更富主观色彩,可以白描,可以通感,还可以意识流;可以字斟句酌,也可以海阔天空。语言的张力很大,这完全取决于作者的语言习惯和思维方式。而教学语言则应该注重规范性,给学生最为典范的语言内容和形式,为他们的语言学习和知识学习提供一个示范,同时还要关注学生的接受水平,不能光注重词藻的华丽、句式的整齐、感情的充沛,而把学生拒之“千里之外”。

教师在追求教学语言艺术性的同时,不能忽视其有效性,如果片面地将其与文学语言划上等号,只寻求语言的华丽外衣,这就有悖于语文教学的规律,对于教学无用,对于学生无益,同时还会引发课堂教学语言的“浮夸风”。所以,教师在教学语言的设计上要心中有法、手中有尺、口中有度,这样方能实现教学语言的最优化。(作者单位:江苏省邳州市八义集实验小学)■