王　飞

从外在形态看,同课异构表现在相同的课程内容可以有不同的处理方式,突出了教师教学个性的迥然不同;从内在本质看,同课异构揭示出不同思维方式可以有不同的教学流程,彰显了教师教学智慧的灵活变通;从课堂实际看,同课异构凸显出教学行为可以有因时、因地、因事、因人等因素所导致的不可重复性,体现了教师教学设想的丰富多样。所以,同课异物折射出教学状况的纷繁驳杂,探讨同课异构便成为一种有效的比较研究范式。

在教育理念的比较中彰显教学行为的抉择

众所周知,教育理念制约教学行为。在同课异构研究中,教育理念的比较可以彰显教学行为的抉择。譬如,重教师教和重学生学昭示出面目迥异的同课异构,前者从教育理念上说是追求高投入,后者从教育理念上讲是祈盼高产出。所以,重教师教导致教学结论每每出自教师口中,重学生学带来教学结论大多出自学生口中。又如,重一因一果和重一因多果的思维方式反映出特征鲜明的同课异构,前者从教育理念上说是“线形思维”,后者从教育理念上讲是“圆形思维”。因此,重一因一果的思维方式可能促使学生的思维走向机械简单,重一因多果的思维方式可能帮助学生的思维趋向灵活多变。凡此种种,教育理念的不同会导致同课异构形态的千差万别。

教育理念的不同反映出在课堂上师生关系的不同,教育理念的比较研究最终会落实到师生关系的比较研究上。……