马彦芬　裴祥喜

[摘要]加强高职高专校外实践教学基地建设是增强学生实践能力和创新能力的重要手段。为此，需要加强对校外实践教学活动的全过程监控，并建立一套完整的评价指标体系，客观公正地对校外实践教学基地的教学成效进行考评。

[关键词]高职高专实践教学基地成效评价

校外实践教学基地是指具有一定规模并且相对稳定的、供师生参加实践教学的场所。高职高专校外实践教学基地建设与成效评价是专业建设和课程建设的基本内容，是理论课教学的外延，是理论与实践相结合的产物。加强校外实践教学基地建设是确保实习质量、增强学生实践能力和创新能力的重要手段。通过实践教学基地的实习和锻炼，可以使学生增强职业意识与协作精神，提高思想政治觉悟与劳动观念，提高综合素质与专业技能，加强产学研的结合，更好地实现人才培养的目标。

建设校外实践教学基地的理论指导

高职高专教育的基本要求是以培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务，培养具备从事本专业领域实际工作应用能力和技能、具有较强工程实践能力的高级技术应用人才。为了不断深化教育教学改革，积极探索市场经济条件下的人才培养体系和人才需求模式，以技术应用能力为主线，合理设计学生的知识结构、能力结构和素质结构，高职高专教育目前探索形成了理论教学、实践教学和素质教育三大体系的教学系统。

实践教学是掌握专业技能和职业技能的关键环节，是完成培养目标的必经之途。学生通过观察、测试、分析、比较、操作，增强对生产对象、环境和条件的认识，学会制定生产方案，获得从事实际生产的基础知识；通过直接参加校外实践教学基地的生产实践，训练技巧、总结经验，掌握技术环节，学会更多工作方法，培养研究问题、数据分析和信息处理的能力；通过参与生产管理，了解掌握生产技术、市场运作知识，形成立体的知识和能力结构。在校外实践教学基地的实践教学活动中，必然涉及人与社会、人与人之间的关系，在手脑结合的生产实践中，学生的思想、观念、意识、品质受到检验、陶冶和升华，有利于培养集体观念、协作意识和社会公德意识等。

校外实践教学体系的构建

校外实践教学基地的类型。校外实践教学基地建设要针对不同专业的特点，在分析未来岗位所需知识结构和能力结构的基础上，按照社会需求和学生就业要求，建立完善的校外实践教学体系。

根据高职高专不同学科的特点、不同专业方向的需要，有计划、有步骤地选择能满足实践教学要求的各类企事业单位作为校外实践教学基地。既可以针对各个专业分别建立相应的校外实践教学基地，也可以在一个基地上容纳若干个专业。校外实践教学基地建设的类型主要分为以下几种：产学研结合的综合性实践教学基地；适应不同专业和不同课程教学需要的实践教学基地；多专业、综合性教学所需的实践教学基地；短期、分散的特色实践教学点。

校外实践教学基地应具备的基本条件。根据学科建设规划和理论教学内容，建立完善有效的实践教学基地，杜绝没有实际内容的、仅是一纸协议的“纸上基地”或光有牌子的“挂牌基地”。不管哪种类型的实践教学基地，其建设过程都要把握以下原则：功能复合，满足教学、科研、新技术开发和应用推广等需要；实践教学过程真实，全过程监控指导；教学的组织管理科学合理，技术、设备等资源可以共享；可持续发展。

为此，应制定如下选择、建设校外实践教学基地的基本条件：校外实践教学基地的建设要有利于促进产学研的结合，有利于促进学校与实践教学基地的资源共享、互惠互利、共同发展；校外实践教学基地的领导要重视实践教学基地的建设，具备实践教学条件和管理环境，学生能有效参与实践活动，能顺利完成实践教学计划，并能帮助参加实践教学的师生解决食宿、安全保护及卫生等实际问题；校外实践教学基地能够选派具有相应专业技术职称、并能对学生实践教学进行指导的技术人员；校外实践教学基地要求相对稳定，每学期或每学年有固定专业的学生进行实践教学活动。

根据上述要求，高职院校可以考虑与多个事业单位或企业联合，共同建立实习教学基地。企业参与培养学生的教育过程，学生参加企业的生产、科研等活动；学校与企业联合制定实习教学计划，联合指导实习教学，联合考查实习质量。这种模式可以大大提高企业参与实习教学的积极性和热情，以便建立稳定、互利、互信的产学合作关系。

校外实践教学基地师资条件。实践教学是高职高专教育特色的最集中体现，建设一支专兼结合、数量充足、结构合理的“双师型”实践教学师资队伍是高职院校师资队伍建设的要求，是实践教学质量的保障，是实践教学持续健康发展的需要。校外实践教学的特殊性对师资建设提出了相应的要求，校外实践教学的指导教师既要有一定的理论水平，又要有娴熟的实践技能，还要有相应的工作经历和经验，更要有强烈的责任感。

校外实践教学基地需要“双师型”教师，其含义主要有：教师个体素质属于“教书育人”型，既是教学的能人，又是善于管理的能手；教师的业务素质不仅包括宽广的知识面和专深的理论水平，还应具备专项性和操作性的实践应用能力，教师必须具有识别、分类和分析评价的实践能力；指导教师队伍的整体结构应是由理论型、技术型和科研型三种人才组合而成的复合型师资队伍。由于教师个人各有所长，工作经历各不相同，对他们的各种能力要求的水平可以不一致，但从长远看，既要加强教师个人的“双师型”素质教育培养，同时又要有一个结构合理、素质精良的整体实习指导教师队伍。只有派出数量多、素质高的指导教师，才会使实践教学基地建设获得稳定持续的发展。

校外实践教学的质量评价

为确保实践教学计划的实施，保证校外实践教学的质量，不断完善校外实践教学基地的建设，还必须加强对校外实践教学基地的管理，加强对校外实践教学活动的全过程监控，客观公正地对校外实践教学基地的教学成效进行考评。为此，需要建立一套完整客观的评价指标，如右表所示。教务处和相关专业部门应对校外实践教学基地进行定期或不定期的检查，评价工作主要以教务处评价、专业建设部门评价、学生定量评价相结合为主，学校不定期进行抽查。

校外实践教学基地建设的成效，关系到学生专业知识与技能的掌握，关系到学生的就业和用人单位的满意度，关系到学校的长远发展。为此，高职院校可以在平时加强与校外实践教学基地联系沟通的基础上，建立毕业生就业回访制度。通过广大毕业生对“理论一实践一就业实践一理论思考”这一理论与实践的循环反馈过程，为实践教学改革提供事实依据，从而进一步充实各专业实践教学的新内容，不断完善学校实践教学的体系，探索实践教学发展的新路子，促进教学质量的提高。