史　峰

有的教师在教学《小松鼠找花生》这篇童话时,将之定位成“科普童话”来处理并展开教学。如果将这篇童话定位成“科普童话”,那么在教学这篇童话时,其主题就是让学生通过学习,知道“花生果不是结在枝上的,而是埋在土里的”这一“植物学”常识。但是这样的处理方式会使童话教学的主题过于单一狭窄,不利于开发童话的思想教育价值。因而将《小松鼠找花生》简单地定位成“科普童话”是有缺陷的。其实《小松鼠找花生》并不仅仅是一篇“科普童话”,其中寓含了全而深刻的思想教育价值。教师在教学这篇童话时,可用“隐性疑问”开发出这篇童话的思想教育价值,让学生从中受到思想教益。

何谓隐性疑问?课文的最后一段的疑问是:小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:是谁把花生摘走了呢?很明显,这个疑问是显于文本之表面的,这个显性的疑问是为了引发学生进行“花生在哪里”的探究活动,借以完成童话教学的“科普”任务。课文中这唯一的疑问显于文本表面,所以称之为显性疑问。而以下这三个疑问,并不是显于文本表面的,需要教师结合文本内容和开发文本思想内涵的需求进行有意设计。因为这样的疑问并不直接显于文本之表,而是隐于文本之内,是教师对文本挖掘所得,所以称之为隐性疑问。

一、利用隐性疑问一:让学生感知劳动的价值

课文的第二段,小松鼠与鼹鼠有这样的对话——

小松鼠问鼹鼠:“这是什么花呀?”

鼹鼠说:“这是花生的花,到了秋天,会结花生,花生可好吃了。……