邱贻根　龚秀英

随着新课程的不断推进,新理念探索的不断提升,在《课标》理念指导下怎样实事求是地看待手中的教材,怎样有效地开发教材等,这些都成为了教师普遍关注的话题。然而,最近笔者到一些学校听课、调研时,发现了一些令人深思的问题,如有些教师对教材解读不深刻,加上新课程理念下的实验教材留下了许多文本内容的“空白”,如过程的空白、结论的空白……这些空白给学生留下了充盈的探究空间。而许多老师却不甚理解其编辑意图,所以一到上课时,该课教学教些什么?怎么教?教到什么程度,全然不知。课中教师缩手缩脚,不敢讲,生怕讲多了不符合《课标》理念,会有限制学生思维及穿新鞋走老路之嫌疑,进而出现诸如“计算法则不敢归纳、解题方法不敢总结”等教学瑕疵。下面撷取求“平均数”一例,与同仁探讨。

课堂扫描:

(该案例为北师大版三下P69页的“比一比”——求“平均数”的教学内容)

师(出示教材P69页主题图):同学们,要想知道男队和女队哪个队投篮实力强,你认为可以怎么比?

生1:可以比两个队总共投进去的个数。

生2:可以比投进去最多的那一个。

生3:可以比平均每个人投进去的个数。

师:根据图中的信息,再比较这三种比法,你认为哪种方法比较合理?(经过一番比较、争论后,学生有了这样的共识:人数不一样,比总数不公平;比最多的那一个也不合理,因为投进去最少的也在女队;在人数不一样的情况下,要知道哪队实力强,应该比平均每人投中的个数)。