蒋惠清　陆启威

前不久参加了江苏省“做中学”科学教育项目实验研讨会。再次享受到全国“做中学”组织培训机构汉博教育培训中心给我们的思想盛筵和精神大餐。几天的活动,内容丰盛,形式活泼。既有“做中学”前沿理论的精辟解析,又有四年实践的回顾与反思,既有一线教师“做中学”案例的现场教学,也有理论先行者们的“下水课”。这些活动的开展,让我们更真切地走近了“做中学”,并对“做中学”有了一些基本的了解和认识。作为科学教师,我们自然会把对“做中学”的全新认识联系到科学课上来,并对科学课进行“做中学”理念的诊断和审视。科学课应该怎样教?“做中学”给了科学课什么样的启示?“做中学”与科学课究竟处在一个什么样的关系状态中?如何将二者有机地统一起来,打造我们全新的科学课或者“做中学”?这些都是我们科学教师急需解决和弄明白的问题,也是“做中学”理论的专家们需要关注的教育现状和认知需求。以下结合老师们普遍存在的认知盲点和困惑,从个人的认知角度和关注视点对上述老师提出的问题进行必要的界定和梳理,以便于老师们在工作中易于把握和操作。

一、什么是“做中学”?为什么要倡导和实施“做中学”

“做中学”在不同的国家名称不一,它的全称是基于动手的探究式学习方法在幼儿园和小学科学教育中的运用。在美国叫“做中学”,在法国叫“动手做”,引到中国来我们把它叫做“做中学”。“做中学”不是玩,而是孩子亲身经历科学发现的过程,在这个过程中进行学习。……