倪静川

在当下的语文课堂上,常常出现一些泛语文、窄语文、非语文现象,让语文界忧心不已。语文课堂的低效现象症结在哪儿?如何让有限的40分钟高效起来?需要我们在深入的追问中探求清晰的答案。

一、语文课堂低效现象的理性审视

杨再隋教授曾对语文课改中出现的问题,用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作出了精辟的概括。的确,课改以来,小学语文教学流派纷呈、争奇斗艳。面对层出不穷的语文流派,一线教师有的机械模仿,有的盲目跟进,有的无所适从……产生了诸多的困惑和迷惘。由于认识的模糊和实践的浮躁,直接导致了语文课的失真和变味。

[现象一]花山花水

(多媒体播放动画片《乌鸦喝水》)

师:动画片里讲了一个谁的故事?

(小手如林)

师:大家一起说!

生:乌鸦!(孩子们大声回答,声音震耳欲聋)

师:真聪明!今天我们就一起学习一篇课文《乌鸦喝水》,好不好?

生:好!

师:下面请听老师读一遍,谁听得最认真,呆会儿就请谁当小乌鸦!

(教师从抽屉里拿出课前准备好的一叠乌鸦头饰晃了晃,孩子们马上坐得笔直笔直的。教师一看,满意地点点头,开始绘声绘色地朗读。许多孩子眼睛紧紧地盯着头饰,直到教师读完)

师:故事好听吗?

生:好听!

师:那下面我们就分小组来演一演这个故事。

(学生争先恐后地到教师那里拿瓶子、小石子和乌鸦头饰,课堂上热闹非凡)

这是一教师在教学《乌鸦喝水》时的片段,教师在课堂上可谓花样百出,多媒体动画、范读、分小组表演……但教学活动表面的繁华,却代替了语文课的“语文”价值。从理论上讲,教学形式的多样化、教学活动的多向互动是正确的,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但是, “活跃”课堂的“五彩缤纷”过后,又给孩子们留下了些什么呢?是精美的动画还是漂亮的头饰?

[现象二]假山假水

随着新课改的推进,“以学生为主体”“在读中感悟”“尊重学生的个性体验”等一些新理念已耳熟能详,逐渐深入人心。但在课堂教学的实际操作中,却往往只停留在形式上。

比如朗读。新课程教育改革的倡导者之一王尚文教授曾经说过:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。” 不少经验丰富的教师,也在语文课堂教学中把朗读放在第一位。但是,在实际操作中,我们很多时候常常只为了“朗读”而朗读。如某教师在执教《鲸》时,采用了自由读、点名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、师范读等等多种形式的读,“书声琅琅”成了该课堂最值得炫耀的亮点。然而,这位教师表面上体现了语文课“以读为本”的理念,却忽略了“朗读”背后的本质意义:每次朗读的目标是什么?价值是什么?因此,一堂课“读”下来,没有对课文内容、结构作必要梳理,也没有对说明文的基本方法进行初步把握,看似有用,实则无效。

再比如“自主”泛化为“自流”,“独特体验”严重脱离甚至曲解“文本”,“提问”消融“价值”等等。语文课堂教学要在“真”上下工夫,才会真正有效。

[现象三]死山死水

教过几年书以后,许多教师会有这样的感觉:上什么课,我心中有数,说明文这样上,文言文那样上等等。我们还时常把这样的“经验”标榜为“教学模式”。殊不知,“教学模式”长期一成不变地使用恰恰使我们陷入课堂负效的尴尬境地,形成语文课堂低效教学的另一种风景叫“死山死水”,“山”没有生机,“水”亦无灵气。

例如在教学古诗《泊船瓜洲》时,有位教师是这样设计的:

(大屏幕显示《泊船瓜洲》全文)

师:今天,我们学习古诗《泊船瓜洲》。一起读课题。

(学生齐读课题)

师:以前,我们是怎么学习古诗的?

生:解诗题,知诗人,读诗文,明诗意,悟诗情,入诗境!

(学生对答如流,可见训练有素)

师:好!那我们就一起先解诗题!谁来说说诗题是什么意思?

……

师:接下来,谁来介绍一下诗人?

……

师:谁来说说诗的意思?

……

师:今天我们按照以前的学习方法学习了一首新的古诗。课后请将全诗抄写2遍。

很多时候,一些教师已习惯了这样的课堂,甚至误解为这才是扎实、朴实的语文课堂。但是,《泊船瓜洲》这样一首经典的千古绝唱就在枯燥的“模式”中味同嚼蜡。每类文章有每类文章的特质,一类文章中每篇文章亦有每篇文章的特质。而且,我们所面对的是千姿百态、千变万化的学生,因此,我们绝不能在某种模式下坐享其成,而扼杀了文本的特色,扼杀了学生的个性,扼杀了精彩的动态生成。

二、构建高效语文课堂的基本诉求

“40分钟里,学生的收获有多少?”这应当成为每一节课后教师留给自己的“课后思考题”。笔者根据自己的教学实践,提出了构建高效语文课堂的核心二“度”。

(一)厚度

对于厚,我们可以把它理解成厚重、厚实、丰厚。一堂课拥有了一本书的厚度,一堂课为一个生命奠基,一堂课也就具备了一定的厚度。在逐渐积累的厚度里,随之增长的是学生的精神高度与思维深度。

1.容量的厚度

这让我们想起了一个熟悉的名字——窦桂梅,在不断的丰富与厚实中,我们惊喜于她对语文教学更为本质的探索:从“主题教学”到“一课书带动一本书”。许多教师一定还对她的《三打白骨精》记忆犹新。课堂上,窦老师利用教材又超越教材,把文本当做“用具”“引子”,以聊的方式,在获得相关的文体知识、读写知识,并且学习阅读与写作的方法后,又借助课堂教学中解读到的意义主题,把阅读视野指向《西游记》全书。笔者非常欣赏窦桂梅老师把这样的课定位为“名著导读课”。按照窦老师的说法,“这种探索打开了以往语文教学只见文字不见文学的屏障,让高年级的学生不仅仅停留在文字表面,而是用‘语文的视角对《西游记》这部古典文学名著产生带文学鉴赏意味的阅读理解。从而,为学生种下一颗文学阅读审美的种子”。

如果我们语文教师都能有意识地增加一堂课的容量,那么一堂课拥有一本书的厚度,也不再是理想中的神话。

2.语言的厚度

有这样一种课堂现象:教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案,既注意了精心预设,也做好了课堂生成的准备。然而,到了真正的教学过程中,却发现教师的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木,令人遗憾重重、叹息不已。可见,课堂的有效性很大程度上还凸显在教师是否具有以约守博、以简驭丰的课堂语言。教师的语言如果具有较强的表现力和感召力,可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。有人说,语言可以通往心灵的海洋,如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话,是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以,这就要求教师的语言既要准确得体,又要有启迪心智的作用。教师本身就应该拥有语言之河,并有取之不尽的源头活水,才能提供鲜活的、灵动的语言之水,不断涌入学生心海,汇聚成浩瀚之洋。

[课例1]一位教师执教《四季》,课堂上教师的语言可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时,教师随即表扬:“你读得真好!”他真的读得好吗?好在哪里?读完四个季节后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个小男孩站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了挺满意,说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个小男孩的聪明之处又到底在哪儿呢?会游泳就是聪明吗?