薛 洋 付宝岩 高 强

[摘要]随着多媒体教学设备的普及，传统的授课方式已经发生了重大变化。本文从理论和实践方面对利用外国影片来辅助高校外语教学进行了探讨。同时指出，利用外国影片能够提升学生学习的兴趣，帮助学生提升听、说、读、写等各项语言能力，从而改善课堂教学质量。

[关键词]外国影片；教学模式；学生兴趣

一、高校外语教学中遭遇的问题

在高校的外语教学中，最令老师头疼的往往不是学生在语法和词汇方面的基础知识匮乏，而是学生学习兴趣不高，对外语学习缺乏兴趣以及在语言实践方面眼高手低，无法将学习的语言知识应用到日常生活之中。而学生在大学期间遭遇的语言学习问题则是不了解西方社会的背景文化知识，口语和听力水平远远低于大学生应达到的标准，很少有接触国外友人的机会，感觉语言学习枯燥无聊等等。

这些问题的产生虽然有多方面的原因，但归结起来，主要是因为外语教学多采用语法翻译法，而老师长期使用“讲单词一分析语法一翻译一做题”的单调方式，重理论，轻实践，重分数，轻能力，使学生学习语言的兴趣下降造成的。

对此，笔者用过很多办法来提升学生学习兴趣，其中比较有效的手段之一就是通过外文原声影片来加强学生学习兴趣，了解国外文化背景，达到以听促说，知行合一的效果。

二、通过观看影片学习外语的理论基础

美国语言学家S.D.Kmshen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，其中包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。而在五大假说中，他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中惟一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”(comprehensIble input)，“可理解输入”是语言习得的必要条件。这里，他将可理解性输入定义为学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Kra8hen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。而在英语教学中，外国影片的介入无疑能够加大课堂的信息量，而影片本身具有可视化特点，使学生易于从片中背景和人物语气判断出人物对白，更使得其成为“可理解语料”。在不断接触大量可理解语料情况下，学生更加容易建立起对于语言的感觉以及形成正确的语法。同时，因为原声影片对于实用场景的高度模拟，使学生能够直接接触到地道的口语句型和沟通方式。

三、通过电影辅助教学所达到的教学目的

通过看电影的方式来辅助外语教学主要能达到以下几个方面的目的：1.营造语言环境，增强听说能力。为参课同学提供一种真实外语环境下体验、感知语言的机会与氛围。2.学习电影背景，加深对外国文化认识。枯燥的讲解和叙述电影内容会造成学生对影片的理解和文化的学习进入一种无味的思维分析，不利于同学们的创造性思维的发挥和生动深刻的理解和感知。背景和文化的学习会为学生提供一个自身去分析理解的平台和媒介，促进大家学习的积极性和主动性。3.摆脱母语干扰，增强大脑对语言的直观感觉。众所周知，外语学习中含有对母语的依赖性和语境的破坏性，母语思维和母语文化对外语的学习会产生极大的干扰。通过外语的强行介入会使学生摆脱依赖母语的机会从而完全进入外语环境中去，增强大脑对语言的直观感觉。4.通过片中字幕，加强阅读能力。编剧在编撰台词时，每个字词都会做到精斟细酌，从而保证语法语意通畅，同时，专业配音演员的口音保证纯正地道，且音调、语速、语气变化丰富，适合模仿，便于训练听力。学生们通过适量摘抄下来的台词，勤勤恳恳地每天抽时间背记，也可以尝试结合影片情节记忆，因为我们所操练的正是外国人每天在说的日常用语，就好像我们生活在真实的国外环境当中一样，因此效果会非常的理想。

四、电影辅助教学的教学环节设计

这是一份“以学生为主体”的教学设计案例。整个教学设计的过程突出学生在学习过程中的主体地位，各个环节强调让学生经历、体验、感悟。教师则站在学生的背后，让他们在一种充分自由的状态下创作和探究。

出于不同的教学目的，教学环节的设计自然不同，试举一例说明。

第一步，准备工作，老师与学生的课前准备工作。教师放映影片之前一定要告诉学生：看懂原版电影并不意味着要完全看懂。只要理解了故事情节，领悟了其中的幽默与精华之处，完成教师安排的大部分学习活动，就是成功。同时，教师也要提醒学生注意影片中的人物如何运用语言体现他们的个性特征。教师和学生都应明白，要完全听懂影片中的某些插曲和对话，非一日之功。教师要使学生明确学习观看影片的目的，在课堂上先以作业的形式要求学生搜寻影片资料，让学生对即将观看的影片有所了解。课前作业的布置老师同时可以将自己收集的资料做成课件，在观影前给学生展示说明影片的内容，提出思考的问题。让学生在观看电影时寻求答案。同时老师应该做好设备与影片的准备，保证观影过程顺利进行。

第二步，影片观看过程。教师提出观看电影的重点，启发学生在电影教材中进行详细观察。教师要对学生指定学习任务，以促使其专心观看。课堂电影教学一般不要超过30分钟，教师组织教学时一定要做好上电影课的计划。在这一步，上课后先复习旧课3分钟，对上节课的相关电影知识内容进行回顾，然后，老师先放一遍电影，15分钟至30分钟，要求学生在欣赏过程中注意其中的文化背景与口语句型，对影片有整体的认识。第二遍则是老师结合资料，用回顾的方式对影片进行解析，归纳总结3分钟至5分钟。第三遍可由学生在课余时间自行观看电影，或者老师利用课下时间再次完整观看影片。没有计划的电影教学课不会达到好的教学效果。

第三步，观影后的课堂练习活动。这一部分可以体现教师的教学目的，可供选择和进行的活动也很多，当然也可以同时进行多项活动。如强调听说的配音练习，口语句型编对话练习；强调写作的影评；比较综合的小组讨论等。这些活动可以灵活安排，也可以让学生在活跃的课堂气氛中更好地完成对语言的理解和掌握。表面上看教师没有“教”什么，实际上整个过程是在教师依据学生的实际精心构建的一种框架下进行的。同时，当学生对对象始终保持一种强烈的情感和兴趣的时候，他们实际上已经进入了“学”的状态。

第四步，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。为了增强学生学习英语的兴趣，为学生提供更多的运用英语进行交际的机会，欣赏完电影后，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，让学生把所学到的知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其

自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”。同时，教师也可以组织学生成立英语课外活动小组，开展演唱主题曲、模拟片段和表演短剧等小组活动。学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平。这样，学生将课内与课外相结合，有利于保持学习英语的兴趣。

五、在观看外语影片中需要注意的问题

1影片类型及内容的选择

在影片类型方面，应选择对白较多的生活片或者纪录片，而避免对白较少的动作片。内容上则需注意避免诸如恐怖片等易使学生情绪产生波动，而不能很好将注意力集中在人物对白上的影片。而生活片和爱情片则较容易使学生在良好、平和的心态中注意到人物的对白。同时，应该尽量选择经典的电影放映，一方面因为对自言辞优美，容易使学生对影片中的语言美产生共鸣；另一方面，在早期电影中，很少出现不规范的英语或者俚语(而在近期的影片中，黑人英语，俚语出现的频率大大提升)。

2放映前和讲解中的注意事项

放映前，教师应利用课前作业或者观影前讲解，引导学生了解观影目的，避免学生将其视为娱乐而非学习，在观影中不充分注意口语句型的现象。课后讲解则需注意，在口语句型之外，要将影片讲透，无论是其文化背景还是社会背景，尤其是涉及到东西方文化差异之处，更要把握好尺度。

3电影教学对任课教师是一种挑战

为了安排电影学习活动，教师要花大量的时间反复观看影片，某些人物如果使用了生僻词汇或俚语、俗语，教师还需要查阅有关资料，向其他教师请教。原版电影大都有复杂的情节，学生要听懂、看懂有相当大的难度。教师如果只是简单地介绍故事情节，将电影从头到尾放一遍，提几个理解的问题，学生会因为看得似懂非懂而心灰意冷，挫伤其学习英语的积极性。如果教师过多地中断电影放映，详细讲解电影中的某些细节，不但打断了电影的自然节奏，还会让学生感到枯燥乏味。

总之，英语教学应与时俱进，合理地与现代教育技术结合，使用更为有效的教学方法进行英语教学，为学生的语言学习开拓一条生动、有趣的学习途径。只要善于启发，引导得法，很有可能学生就会因为一部影片而对外语学习产生兴趣，也可能因此顿悟到外语学习的新境界。而教师只要灵活运用，掌握方法，外文影片就可能帮助教师开创出一片外语教学中崭新的天地。