刘孟兰　张　洋

摘 要:2008年英语四、六级考试形式发生了重大变化,表面上是听力的比例加大,实质是对输入和产出能力要求的提高,作为语句输入和输出基本单位词汇的要求也相应提高。那么就要求教师,在英语教学中,不但要注重词汇的宽度,还要重视词汇的深度,以提高学生的产出能力。

关键词:认知结构;词汇网络;词汇宽度;词汇深度,英语教学

中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)16-0208-02

0 前言

《大学英语课程教学要求》的几经修改,四、六级考试形式也相应变化着。2008年,考试形式发生重大变化,听力部分的比重达到了70%,阅读理解只占到30%。表面上是听力的比例加大,但深层次反思,实际是对输入和产出能力要求的提高,但起贯穿角色的是语句输入和输出基本单位——词汇。“大学英语参考词汇表”总词汇量的一般要求、较高要求和更高要求的词汇量分别为4795,6395和7675个单词。

二语习得研究发现:词汇或词汇知识的习得不是一个“习得”或“未习得”的简单二分过程。语言使用者的词汇能力的是由词汇广度和词汇深度决定的。

1 心理词汇网的认知心理分析

心理词汇(internal lexicon)是一个在发音、意义和数量方面呈变化的系统,按意义组成网络,其研究词是怎样储存在记忆、怎样被提取和与其它词的关系。人类之所以掌握单词数量之多和提取之快,就是因为保存了一个高度组织起来的心理词汇。学习主体头脑中的心理词汇越丰富,词语的网络结构越合理,听、说、读、写能力的提高才越快。……