谢春坤

在日常英语课堂教学中,我们不时地能发现学生的各类错误,对这些错误不同的教师在不同的场景和对不同的学生有着不同的处理方式。但我们也不能回避这样一个问题:怎样做,纠错的效果才能更好?我们往往把握不好纠错的时机;对大错误的纠正不到位;对小错误听之任之;过早地肯定了学生的回答;对学生的纠错方式单一等。由此,我们有必要对课堂纠错策略进行一些必要的探究与讨论,从共性中去发现我们需要注意和改进的地方。我们不回避错误的出现,相反,我们要充分利用学生出现的错误,运用适当的纠错方式和方法来提高学生运用英语语言的准确率,保证学生的英语知识日趋完善。

一、 纠错的前提——顾全大局,摒弃极端,关注人文

按照新课程理念,英语课堂教学中的纠错目标是课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度,教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误,从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要,也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程,需要一定的时间来消化和巩固。

因此,要树立正确的纠错策略,首先必须树立大局观念,以学生为中心,以引导和激励学生为主要方式,依靠学生的内力,教师的外力,促成错误的转变。因为在日常教学中,有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法,试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误,从而鞭策自己,改正错误。古训本无错,但如果过分片面地强调错误,会挫伤学生的学习积极性和自信心。相反,一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功,哪怕是一次打折的成功,往往也会使学生终生难忘。

大家知道,初中英语课堂应是热烈活跃的课堂,语言交流贯穿着整堂课,当然错误是不可避免的,在有错误出现的前提下,我们不可能时时停下来搞清楚,纠错后再继续上课。如果是个人回答,应让学生连续地讲完,由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象;如果是部分学生出现的错误,则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点,详细地向学生讲清楚,并布置相关的巩固练习。这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题,课堂问题需要由课堂来承担,不应由学生个人来承担;二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足,需要教师下工夫去弥补。英语课堂教学纠错不反对严格,但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生,使学生在纠错中进步。

二、 纠错的实施——创造氛围,恰当提问,注重质量

要保障课堂纠错效果,发挥课堂纠错功能,良好的课堂纠错氛围是不能缺少的,也是需要教师去努力营造的。因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果,是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里,学生不会因为犯了错误而被人嘲笑,也不会因为犯了错误而闷闷不乐,相反,他们会在浓厚的学习氛围里找到差距,鞭策自己,实现“错误——努力——进步,再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。

当然,教师的提问也必须符合学生的学习水平,符合此时此地的教学氛围。得体、恰当的提问能激起学生的学习兴趣,调动课堂气氛。也就是说,只有通过与学生的配合,教师的指导才能产生高质量的教堂纠错效果。

在上到Go for it!八年级(上)Unit 8 How was your school trip?时,教学内容涉及到一般过去时,其中有there was / were…的句型操练。为了调节课堂气氛,我想采用情景导入来进行讲解:我首先把一只袋子、一些水果和学习用品放在桌上,让学生看清楚;然后,再一一放入袋子里。在学生迷惑地看着我的时候,我轻声问:

T:Who can tell me whats on the desk?

S: Two apples, three bananas, a pen … (学生不断地讲看到的东西,但我毫无反应。这时,有部分学生就觉得有点不对)

T:Who can tell me what was on the desk?

S1:(学生不响了,这时有一个男生站了起来)There was two apples on the desk.

T:Is he right?

S2:Well,There were two apples on the desk.

T:Thats right. Any more?

S2:There was a pen and three bananas.

T:Very good. What else can you tell us?

S3:There were a hat and two balls.

T:There were a hat and two balls?(稍停片刻)There were a hat and two balls?

(重复了学生的话两遍后,似乎有学生觉察到句子有问题了)

S4:Shes not right. There was a hat and two balls.

T:Yes. There was a hat and two balls. Or There were two balls and a hat.

Ss:(这时大部分学生都已经认识到there was / were的基本用法,纷纷举起了手)

……

T:(我接着用疑问句式提问,鼓励学生去做正确的回答)

由于学生已经养成了帮助别人纠错和接受自我纠错的习惯,课堂在按着教师的引导深入。同时教师的提问也必须是引起学生注意的(可以重复错误、提高音量、摇头、脸部表情、手势等),在学生一再出现错误的情况下,教师要及时转换角色,把提问换为提示、补充,以利任务的继续,高质量地完成教学任务。

三、 纠错的方法——区别对待,反应迅速,合理引导

在英语语言交流中,学生出现错误是在所难免的,问题是教师该如何正确对待,妥善处理,并加以适当的引导。首先,要区别对待学生的错误关键看学生的错误是个体性的还是全体性的,是主观的的还是客观的,是有意的还是无意的,是学生方面的还是教师方面的等。其次,教师发现学生有错误时,教师要做的第一个反应是是否要对这个问题进行处理,在做这个结论时教师要对处理这个问题的有关因素进行考虑。比如:这个错误与当前的课堂教学重点有无联系;如果马上给这个学生指出错误并加以纠正,这位学生会有怎样的情感体验;现在处理好还是以后处理好等等。这些都是教师需要瞬息之间考虑的因素。最后,在考虑了这些因素后,教师该决定如何引导学生认识错误,纠正错误,让学生在错误的认识与纠正中顺利地完成语言交流。

如学生在指路时说:

Walk straight and go out the front door, then turn right. walk about three block and turn into Oak Street. (其中go out 应为go out of;block应为blocks)

上述句子语义表达比较清楚,其错误原因可能是学生的口误,而此时如果对此类错误加以纠正,可能会打断学生的正常思路,中断学生的完整回答。

又如我们在教学过程中经常使用的唱英文歌曲的方式,多数情况下歌曲里有学生不认识的单词,但教师不必去纠正每一个出现的读音错误。相反,通常由于英文歌曲旋律优美,节奏明快,学生都很喜欢跟唱,只要教师有意识地提示和强调(唱到时点点单词、放慢节奏、手势引导等),几遍以后,学生就能准确地唱出那几个单词。

当然,如果学生的错误影响了语言的理解和表达,就需要修改,但即便如此,教师也要注意一个方式方法的运用,决不能因纠错而伤了学生的自尊与自信。

在一定程度上讲,教师正确处理课堂错误的艺术也反映了教师的教学智慧,“变废为宝”也是常有的事。所以,教师要依据自己的教学实践经验和体会,对错误及时作出判断,迅速拿出纠错的办法,引导和鼓励学生进行正确的语言交流,保障课堂教学的顺利进行。

四、 纠错的改进——转变模式,角色互动,健康向上

在新课程标准和新教材的推行下,英语课堂教学模式正在发生着质的飞跃。从教学理论上的百家争鸣,到教学流程的百舸争流,无不体现着教学的巨大变革。我们走过了“以教师为中心”和“以学生为中心”的两个极端,跨入了建立师生和谐、互动的课堂教学时代。要真正建立教学互动的英语课堂教学,教师更应关注课堂教学中的纠错方式这一实际问题。在新的教学模式下,教师已不可能,也不必要对学生表达的错误全部一一订正,而是要让学生在参与合作、体验成功式的交流中去改正错误,获得进步。

如教学七年级音标时,单凭教师的示范是不够的,相反,学生与学生之间的互动变得主要了,学生们会在相互的校对、模仿和不断的重复中找到自己的发音技巧与正确的口型,也会在相互的交流中树立信心。

在课堂教学过程中有时教师也会犯错,如接不上预设的话题、引导不当、点拨不到位等。在此情况下,教师唯有依靠学生,在与学生的交流合作中寻找机会,使课堂振作起来。

如新目标Go For It!七年级(上)Unit4 Where is my backpack? Section A是以things around the house为话题来确定物品所在地,课文内容贴近学生的生活,语法和句型的学习都和现实生活有着紧密的关系,所以我设计了一个任务,通过对一个空卧室的布置,来达到准确运用介词的目的,同时也渗透本课的情感目标:每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。

下面是这节课的一个教学小片段:

师:(在新课呈现和句型操练等环节之后,我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品)

Now,I want to find a student to design a nice bedroom.

(学生很兴奋,都雀跃欲试。)

师:(于是我问一个男生)Do you have a tidy bedroom or an untidy room?

生:(该学生不好意思地回答)I have an untidy bedroom.

师:Its not good. Im sorry you cant design the bedroom.

师:(问了一个女生) What about you?

生:(该女生也难为情地说)I have an untidy bedroom too.

师:(就这样接连问了几个学生,他们的回答都是不整洁, 让我一下陷入困境,人选挑不出来了,怎么办呢?我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生)Do you have a tidy bedroom?

生:Yes,I do.

师:(我松了一口气,接着问) You often tidy your bedroom,right?

生:Yes.

师:(我很高兴,赶紧追问) I think you like to tidy your room very much,right?

生:(结果她的回答出乎我的意料)No,I dont. My parents ask me to tidy my room,so I do that.

结果全班都笑了,学生仿佛知道我的意图,知道我又要对他们进行说教了,可是局面并没有按我的意图走下去,让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境地。接着学生们你一句,我一句地叫开了:I dont like to tidy the bedroom. Its boring.My mother tidies my room. …

师:(这时,我突然有了一个主意) I see. You dont like doing housework. You dont like to tidy your bedroom. But your parents ask you to do that. In fact,I dont like to tidy my bedroom,either. OK,today,lets make the bedroom in a mess, lets make it as untidy as possible, OK?

生:(学生一听就来劲了,纷纷举手发言)The chair is on the desk.

……

由于课堂的和谐,师生的互动不仅使课堂教学焕发出蓬勃生机,而且学生学习积极性大为提高。师生在相互合作交流中日益默契,教学相长。

总之,课堂纠错是一门综合性的课堂艺术,只要我们正确认识,努力营造良好的学习氛围,建立良好的师生关系,运用多种形式的交流活动,培养学生在英语学习中积极的情感态度,日益完善我们的课堂教学模式,就一定能促进学生的英语水平提高,促进英语教学的改革。

参考文献

[1]教育部. 全日制义务教育普通初级中学英语新课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社,2002.

[2] 教育部. 2007. 新目标Go for it!Students Book.北京: 人民教育出版社.

[3] 程晓堂. 英语教材分析与设计.北京:外语教学与研究出版社, 2002.

(责任编辑刘永庆)