曹美娟

沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水,缺乏生机。而如果课堂上能够适当添加“趣味”调味剂,教学往往会收到意想不到的好效果。特别是低年级学生,他们好动、天真活泼,一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调、流入俗套,学生的心智与情感的浪花就难以激起,甚至表现出对数学的厌学情绪。究竟应如何诱发低年级学生学习数学的兴趣呢?下面,我阐述一下个人的几个观点。

一、创设情境,激发兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”在教学中,我们要充分利用小学生好奇、好胜的心理特征,让他们经历一个充满猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的数学活动过程,激发他们探究的兴趣,提高他们参与数学的热情。让他们在这一过程中智慧得到展现,个性得到张扬。如在教学体积单位这一课时,我是这样设计的:

1.复习长度单位(厘米、分米、米)、面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)及体积单位(立方厘米、立方分米、立方米)。然后师问:“长度单位每相邻的两个单位之间的进率是多少?”生答:10。师又问:“面积单位每相邻的两个单位之间的进率又是多少?”生答:100。师:“那么你能猜一猜体积单位每相邻的两个单位之间的进率是多少吗?”生(猜测后)答:1000。

2.师:“长度单位每相邻的两个单位之间的进率是10,面积单位每相邻的两个单位之间的进率是100,刚才这名同学猜测体积单位每相邻的两个单位之间的进率是1000,他的猜测能不能成立呢?我们还不知道,那么接下来该干什么呢?”生答:进行验证。学生分组讨论如何验证刚才这名同学的猜测,并设计验证方案。

3.交流各个小组的验证方案,得出结论:体积单位每相邻的两个单位之间的进率是1000。在这一节课中我没有过早地把结论呈现给学生,而是让学生经历“猜测——验证——交流——结论”的过程,在这一过程中,学生不但理解了体积单位之间的进率,而且让学生始终处在一种主动学习的探究氛围中,变枯燥的老师讲解为学生充满灵动的主动探究,让学生在高涨的学习状态下学习数学。

二、联系生活,激发兴趣

学生在面对生活实际中的素材时,通过观察、提炼,把生活问题抽象成为了数学课堂研究的对象。这样既拉近了数学学习内容与学生现实生活的距离,还扩散了数学学习的现实意义,使学生更加真实地感受到“小数”这一知识的存在,体会到了数学知识在生活中的价值,激发了学生学习数学的兴趣。例如:我在教学《小数的意义和读写法》一课时,我告诉学生李老师昨天乘出租车到文峰超市去买东西,并分别出示了出租车车票、文峰超市的购物发票,让学生观察,接着提问学生:“从这张车票上你能获得哪些信息?”、“从购物发票上又能获得哪些信息?”学生分别找出“单价”、“里程”、和“金额”的数据以及“应付”、“实收”、“找零”各数(在学生逐一回答的同时,教师逐一圈出各数)。接着我乘势提问:“咦,这些都是什么数呢?”学生几乎是异口同声地回答:“小数”。这时我故作疑惑状态并说到:“小数,那关于小数你已经知道多少?”这样把学生参与学习数学的积极性调动了起来。

三、实际操作,激发兴趣

让学生亲自实践、操作,确实是使学生形成关于几何形体正确而清晰的表象的一个主要途径。这些实践活动必须适合小学生的年龄特点,这样有利于调动学生的学习积极性,使学生的学习处于主动地位,又有利于培养学生的创新精神和实践能力。必须让学生参与实践。在教学中,教师应该创设各种条件,让学生自己去剪一剪、拼一拼、折一折、叠一叠、画一画、量一量,通过各种感官的活动,形成空间观念。在掌握几何形体特征的教学中,教师要引导学生有目的、有顺序地进行观察、测量、比较等活动,使学生通过掌握形体特征,提高他们的观察、分析及动手操作能力。如在长方体的教学中,教师首先组织学生将各自准备好的橡皮泥有次序地用刀切开。切一刀,获得“面”的认识,再横切一刀,认识什么是“棱”和“顶点”,然后再观察长方体,指出“面”(下转第95页)(上接第94页)“棱”和“顶点”。接着让学生数一数长方体共有几个面、几条凌、几个顶点,引导学生观察面与面、棱与棱之间的关系,这样就认识了长方体的主要特征。最后,让学生学会看长方体的透视图,认识长方体的长、宽和高。在这个过程中,学生较好地认识了长方体的特征,同时培养了他们的观察能力和动手操作能力。

四、运用激励,激发兴趣

学生在学习中会经常遇到困难和挫折,这时教师要鼓励学生树立克服困难的信心,激励学生积极思维,形成强烈的学习动机,创设自信的课堂教学氛围,促使学生发愤学习。接新班半个月后,我发现学生总不爱举手发言,站起来却又说得头头是道。我觉察出自己在评价学生时缺少激励性。于是我赶紧调整了自己评价学生的态度、语言,努力以鼓励为主,用发展的眼光看待学生,努力挖掘每个学生的点滴进步,对待后进生,我抓住优点,鼓励其进步的同时指出努力的方向。

作者单位:江苏省通州市张芝山小学