葛长亮

《全日制义务教育英语课程标准(实验)》认为,英语教学应该关注学生的学习过程和方法,培养学生的情感态度和审美价值观。这就是我们常说的“三维目标”。这样的教学三维目标就是要求我们教师在教学的过程中,运用多元化的教学模式,激活学生的英语学习主动性和积极性,培养学生在自主学习和主动探究基础上的多元化学习方式,帮助学生实现英语基础知识和基本技能的游戏内化生成。对此,新课程英语教学目标的生成方法则是实现上述教学目标要求不可缺少的内容之一。

1.根据学生学习基础,实施“分层施教”

笔者以为,在英语教学中根据学生学习基础,实施“分层施教”,不仅激发学生学习的兴趣,还能满足他们的学习需要。

根据学生学习基础,实施“分层施教”就是要发挥学生学习的主体性作用,在学习的过程中培养他们良好的学习方法,主要有:(1)建立学习小组,按照学生的学习基础、性别特征、个性差异等方面进行优化组合;(2)注重学习方法的引导,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,鼓励学生积极参与教学,探寻他们最喜欢的学习方法;(3)运用发展性的评价方式,激发学生的学习自信心,增强他们学习内驱动力。

例如,在学习牛津初中英语(下同)Unit 5 Going shopping的教学中,笔者就运用了如下的方法:(1)要求学生在学习的前一天,到各个商场、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的价格;(2)学生自主阅读“Reading”,要求他们划出自己的不懂之处,运用同桌或者小组合作的方式进行解决;(3)教师设置问答题:①“What can you see in the shop?”②Whats the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同学都能够完成前两个问题,另两个问题建议学生进行合作探究;(5)鼓励学生上台表演购物的情景。

2.注重实践活动,增强学生学习情感体验

笔者以为,在英语教学中鼓励学生参与课堂实践活动,一方面,能够增强他们学习的兴趣;另一方面,能够发挥英语的交际性功能。

课堂教学中注重实践活动,增强学生学习的情感体验,主要有以下几方面:(1)还学生学习的主动权,让学生在教师的引导下,积极思维、主动探索;(2)允许学生有自己的学习方式,鼓励他们进行合作探究;(3)综合评价学生的实践活动,让学生能够有所得失;(4)运用多种学习策略,鼓励学生进行发展和创新。

例如,笔者在9A Unit 3 Teenage problem的教学中就要求学生根据“Reading”的要求,设计一段自己曾经经历过的事件,要求学生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用实践探究的教学方法进行教学:①学生阅读“What should I do?”并要求学生概括文章内容;②建议学生以小组为单位进行合作探究学习,即写出自己在学习生活中所遇到的烦恼和难题;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基础上,要求学生进行模拟表演。

3.关注学生情感和审美,提高学生的知识和技能

新课程英语要求学生在内化生成知识和技能的基础上,不断地运用自身的学习思维,通过合作探究等学习方式来培养正确的情感态度和审美价值观。

对此,笔者以为,在关注学生情感和审美的基础上,应该围绕学生的学习需要和文本内容,帮助学生提高对教材的理解、感悟。这样,一方面,能够拓宽学生的知识视野,有助于培养他们的跨文化学习意识,增强英语学习思维和语感;另一方面,能够让昂学生在学习的过程中养成团队合作和创新等精神,进一步提高他们的英语知识和技能,促进他们综合语言运用能力。

总之,在新课程英语教学中,围绕教学目标制定相应的教学策略,一方面,能够激发学生学习的激情和兴趣,让他们的主体作用得到进一步体现;另一方面,能够让学生在课堂学习的过程中,优化学习方法,培养良好的学习习惯,实现知识和技能的有效生成。

参考文献:

1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年5月版

2.崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].外语教学研究.2008年第6期

3.李长玉.不断引发兴趣,保护学生积极性[J].中小学英语教学与研究.2002年第3期

作者单位:江苏扬州高邮市甘垛镇初级中学