曹大勇

摘要：高职艺术设计教育是高职教育的特殊类型，“实践性项目教学”是高职艺术设计专业“校企合作、工学结合”的必由之路，它必将贯穿整个高职艺术设计专业教学过程。那么，如何提升学生职业技能与创造力将成为高职艺术设计专业的探索方向本文将从高职艺术设计专业的“实践性项目教学”来探求一条符合社会岗位需求、合理的职教道路。

关键词：高职艺术设计专业实践性项目教学校企合作工学结合

一、引言

高职教育作为一种类型之所以存在，是因为它具备很强的实践性和职业性，这也是本科教育和职业培训所不具有的。而作为高等职业教育中的艺术设计职业教育，更应该结合职业教育的特色，不但要体现艺术设计的特殊性、多样化、创造性等特质，而且更要体现高职艺术教育“校企合作、工学结合”的实践特性。因此，要达成高职艺术教育实践性与艺术性合而为一的课程教学管理模式，就必须依托“实践项目”，推动高职艺术设计专业“实践性项目教学”的开展。

二、依托“项目工作室制”开展“实践性项目教学”

高等职业艺术教育的“校企合作、工学结合”要达成实践性与艺术性的合一，我们必须借助“项目工作室制”，通过学校与企业合作并承接项目的方式来开展“实践性项目教学”，在教学中成长，在合作中交流，将艺术理念和艺术思想与社会接轨并服务社会。

1、“项目工作室制”是开展“实践性项目教学”的有效切入点

“实践性项目教学”主要是强调学习效率与工作实践的相互结合与渗透，即在学习中有工作实践，在工作实践中促进学习效率。基于此，依托“项目工作室制”开展“实践性项目教学”必然成为高等职业艺术设计教育发展的教学平台和切入点。它不仅有利于在“校企合作、工学结合”的基础上发现行业创新点和岗位创设点，借鉴企业的管理和岗位职业素质要求及工作流程进行课堂管理、教学设计和教学评价；而且有利于在课程教学中通过真实的项目合作，促进课程的整合与革新，将课堂理论知识和设计理想与社会就业岗位、职业能力对接，使学生的学习态度完成从被动到主动、从不动到互动、从消极到积极的转变。因此，“实践性项目教学”是高职艺术设计课程教学改革的核心，它将为高职艺术设计专业“校企合作、工学结合”的“项目合作”搭建基本架构和运行支点，深度把握职业艺术教育未来发展内涵，开创一种实践精神与创新精神相结合的职业艺术教育模式，而且还能根据专业艺术设计的非集约形式、当代艺术设计行业对人才需求变化的鲜活现实，有针对性地培养学生的整体设计能力、项目操作能力以及团队协作能力，真正实现“教学相长”。

2、“实践性项目教学”将带动课程知识链在教学中灵活运用

“实践性项目教学”是高职艺术设计教育“校企合作、工学结合”的本质特征和必由之路。传统艺术设计教育大都采用造型基础、专业技术基础和专业设计模拟项目教学的方式来开设相关设计课程进行人才培养，这种方式的艺术设计教育忽视了社会实践环节的引入，使得大学生的设计意识基本与社会脱节，成为象牙塔内的“学院派设计”。如果在高职艺术设计教育中推行“实践性项目教学”，一方面为拓宽学生的就业渠道——在实践过程中找到行业岗位需求点，就必定促使教学管理人员对课程知识链与实践教学环节进行有效的改革，将基础素质课程、专业素质课程和素质拓展课程进行系统改革以适应行业岗位要求，找到应对社会岗位要求的课程知识链的设置；另一方面，为了让学生适应专业化、规范化的项目管理模式，也必定能促使施教者根据不同项目要求、不同文化背景的实践项目进行有效提炼，通过课程“实践性项目教学”训练，更好地树立学生的项目实践与设计意识，更客观地理解项目设计的运行管理，从而引导自身的设计实践，让理想化的设计意识更好地照进现实，服务于社会。

可见，在“实践性项目教学”的推进下，通过培养学生社会实践能力并整合专业课程的知识链，灵活开设各种专业课程，可极大地推进高职艺术设计专业课程的改革与发展。

3、“实践性项目教学”将促成高职艺术课程“技”“艺”双重结构的优化

就高职艺术设计专业而言，课程结构的建设应该是“技”与“艺”的双重建设过程。课程建设中“技”层面的课程结构是可以趋同的，它既可以是课程本身内在的“技术标准”，也可以是行业、企业对课程技术要求的“技能标准”。而课程建设中“艺”层面的课程结构是不能趋同的，因为“艺”——创意、灵感、激情、直觉等这些异质是因人而异的，是千姿百态的，正是这些丰富多彩的异质才保持着艺术强盛的生命力，这些“艺”是以非集约形式呈现的，不可能有统一标准的。于是，在高职艺术设计专业课程结构的建设中要尽量找到趋同与求异之间的恰当平衡点，不应该片面地追求“趋同”而忘记了“求异”。

“实践性项目教学”正是高职院校艺术设计专业在“校企合作、工学结合”的发展过程中求同存异、不懈探索出来的以“实践为先导”的教学组织形式，它能充分发挥校企双方各自的优势，促成课程结构产、学、用一体的资源互补与优化，通过课程“技(实践)”与“艺(创新)”的优化组合，在实践项目的组织与管理中发现项目设计与课程知识的结合点，指导学生开展实践性项目，引导学生从实践中学，在项目实践中解读和消化课程理论，使课程教学从“策划一创意一设计一实践一应用”得以完整展示。

4、“实践性项目教学”将实现高职艺术课程理论教学与专业实践能力的合一

“实践性项目教学”是高职艺术设计专业对“校企合作、工学结合”教育理念的一次有益的尝试。在“项目工作室制”下推进“实践性项目教学”，将为学生创设一个真实的实践场所，提供一个有利的实践平台、一种激发灵感和创意的氛围，这不仅让学生提前感受设计企业的工作氛围和管理方式。掌握实际工作项目的操作流程和技术要点，而且在这种实践性教学环境下，学生的艺术创作的多样化、独特性在项目实践过程中得到最大挖掘，学生的主动性、自主性、创造性以及项目参与意识、团队精神将得到充分锻炼。特别值得一提的是，在这样真实的实践教学环境中，老师与学生将一起讨论、研究，将有力地促进学生自觉地将课程理论向专业实践转化，实现学生艺术思维与创新思维的互融，实现高职艺术课程理论教学与专业实践能力的合一。

“实践性项目教学”使高职艺术设计课程教学的内容成为鲜活的实践教学环节。使得学生可以了解到社会和本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离对接，形成产、学、用协同发展的教学资源互补与互动，也使高职艺术设计教育的人才培养目标与企业岗位需求的人才目标更趋一致，真正达成教育服务社会、为社会输送高质量的应用型人才的目的。

三、结语

“校企合作、工学结合”作为高职艺术教育特色创新点已经引起了国内外教育专家学者的特别关注，各个高职院校进行了有益的尝试和探索，在理论和实践两方面都卓有成效。但是，真正把握了“校企合作、工学结合”所蕴涵的理想和价值观的研究并不多见。“实践性项目教学”在高职艺术教育特色创新的应用与实践执行方面做出了探讨，力求理顺高职艺术设计课程教学中“技”与“艺”的双重关系，凸显艺术创作中的创新性，锤炼师生的创造力、思想力，以达成高职艺术设计教学实践诉求与创造力的合一。