周东彪

摘要 目前在大学英语教学中,写作教学是一个相对薄弱的环节。就造成这种情况的因素从3个角度进行思考与分析,同时提出相应的策略——打好语言基础、培养写作技巧、优化教与评模式、加强语言输入,力图采用多元化的途径,优化大学英语写作教学。

关键词 写作教学;教学模式;评价方式;语言输入

中图分类号:H319.3 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)21-0036-02

Perspectives on Teaching of English Writing//Zhou Dongbiao

Abstract Nowadays, writing has been a weak point in college English teaching and learning. This paper, from three perspectives analyzes these factors which lead to this situation, and then puts forward the following relevant strategies, such as improving language proficiency, developing writing skills, optimizing the modes of teaching and evaluation, enlarging language input, tries to adopt various ways to optimize college English writing.

Key words teaching of English writing; teaching modes; evaluation modes; language input

Authors address Department of Foreign Languages,Huangshan University, Huangshan, Anhui, 245041, China

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》),对大学英语的教学目标提出新的、更高的要求:“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。”《要求》对“一般要求”层次学生应该达到的(英语)书面表达能力的描述是:“能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文,内容基本完整,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。”同时进一步指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。”[1]由此可见,英语写作担当着有效进行信息交流的任务,是今后工作、社会发展、国际交流的需要。但是现阶段,“写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难的环节,尤其是近几年高校不断扩招造成了各个高校大学英语师资不同程度的短缺,使得非专业学生英语写作能力的培养问题越发严峻”[2]。针对大学英语写作是学生最薄弱的环节之一,同时又是广大大学英语教师在教学中普遍关心的问题之一,本文就如何改进大学英语写作教学,从不同的角度谈谈自己的看法。

1 大学英语写作的现状分析

从二语习得的学习理论可知,写作与听、说、读等其他能力的培养相比较,它是学习者吸收并内化输入内容(input)的一种表现形式,是一种综合生成语言的能力[3]。造成学生英语写作能力难以提高的因素是多方面的,也是复杂的,有主观方面的也有客观方面的,但众多的因素基本上集中在3个方面:学习者英语语言能力,写作教学与评价和语言输入不足的影响。

1.1 学习者英语语言能力方面在写作教学中,不难发现学生写作的问题、困惑及困难主要集中在语法和语篇方面,具体表现为:形态(名词的词性与数、时态一致等)、词汇(习惯用法、短语动词、搭配、选词等)、句法(冠词,动词形式,连词,介词的省略、添加、选择等,及物主代词的省略等)、语义错误及观点不明确,结构不严谨,体裁格式模糊不清,等等[4]。另外,许多学生反映在具体的语境写作背景下感觉无法用合适的词语表达思想。由此可见,学习者的英语语言知识能力强弱、写作技能的高低及其词汇的贮存都影响写作能力的提高。

1.2 写作教学与评价方面在写作教学方面,广大高校英语教师普遍面临以下几个问题。第一,英语读写严重脱节。在平时的教学中由于课时有限,用于听、说、读的时间相对较多,大部分时间讲解语言点、讨论语法与语篇结构分析以及阅读技巧,导致写作教学时间较少,更缺少时间进行写作实践和系统的写作指导,因而忽视对学生写作能力的培养。第二,在传统的教学模式上,作文评估过程比较简单,基本上是初稿→教师评改→发给学生看,教师的评改是学生对作文获得的唯一反馈。这种教师投入量大、学生产出量少的单一的教学和评价方式,往往影响学生写作水平的整体提高。第三,在写作教学和评价的侧重点上,过多注重学生的用词、语法、句法等问题。“教师应像一个关切的读者而不是语法专家或专职评分员那样对学生的作文做出反映”[5],由此,在教学中教师应当重点就文章内容、构思布局等同学生进行交流沟通,这样使学生的积极性得到有效发挥,参与到写作的整个过程中来。

1.3 语言输入不足的影响众所周知,写作是语言学习者吸收并内化输入内容的一种表现形式,只有接受了足够的语言输入,才可能会有较好的语言输出。广大学生受各类考试的影响,盲目、片面、孤立地背单词,做考题,忽视通过足够的听说和阅读去吸收语言,即“语言输入”。究其原因,主要受几方面的影响,比如,学生自身对语言知识积累的忽视,没有养成良好的听说读写的英语学习习惯。同时,目前阶段大多高校未开设专门的写作课程,学生缺少相关的指导和训练。另外,现行的读写教材中对写作不够重视,缺少系统、科学的写作材料编写,没有给学生提供循序渐进的写作素材及写作指导。

2 思考多元化途径,优化英语写作教学

2.1 夯实学习者英语语言基础,重视写作技巧培养学习者是否具备良好的英语语言基础对于其写作能力的高低起到很重要的作用。教师在全面提高学习者写作能力的同时必须夯实学习者的语言基本功。在听说与综合课上重视词汇积累,加强词汇学习策略指导;语法方面结合篇章语境系统讲解、复习、体验语法,在课后练习、专项分类练习和汉译英练习中掌握它们,增强应用的能力。另一方面,在综合课中教师应该从语篇水平上组织教学,引导学生从整体上把握课文思想的发展脉络,分析文章的层次结构以及作品的立意、转承等写作技巧,从而帮助学生从理性认识的高度掌握英语写作技能[6]。同时在实践环节中,教师可以结合课文开展各种各样的写作练习,比如复述文章、归纳大意、仿写相似的话题等,给学生提供相似语篇分析和模仿实践写作的机会。总之,教师要不断夯实学习者的语言驾驭技能,同时培养其写作技巧。

2.2 采用不同教学方法,优化写作教学模式成果教学法(the product approach)是传统的写作教学法。成果教学法认为写作主要在于掌握关于语言结构的知识,是对输入的模仿。由教师一次性评改,然后进行评述,教学的重点集中在写作的最后结果上,忽略写作的过程。过程教学法(the process approach)是把写作视为一个过程,分成写前、写作、修改3个阶段,教师从题材的挖掘到素材的收集直至作品的完成全过程参与,在写作过程中帮助学生发现问题、分析问题、解决问题,帮助学生理清思路并用有限的语言手段进行表达。在构思、写作、修改的过程中,学生的思维能力得到发展,写作能力得到提高[7]。由此可见,教师在写作教学中可以充分结合成果教学法和过程教学法,博采众长,结合学生的实际情况,采用适宜的教学手段,提高学生的写作能力[8]。

2.3 转变写作评价方式,建立有效的反馈机制传统的写作评改方式侧重于词法、句法及语法的纠错,低效耗时,投入大产出少,教师耗尽时间,然而学生却得到很少的有效反馈信息。这种“一稿定终身”的终结性评价方式影响学生写作能力的提高[9]。在大学英语写作教学中实施形成性评价,有利于学生写作水平的提高。学生需要在思考、批评的基础上,对自我评价、相互评价以及教师评价进行加工,并用来指导将来的写作。这种思考使评价信息成为学生自己的东西,即所谓的“内在”[10]。形成性评价使学生把不同的写作过程连接起来,可以把一篇作文中得到的评价总结积累后运用到下一个过程中。因此,在写作教学中教师要转变写作评价方式,关注过程,重视发展,注重综合评价,将学习者自我评价、相互评价和教师评价相结合,将终结性评价与形成性评价相结合,实现评价方式的多元化,不搞一刀切和单一性,建立有效的反馈机制,逐步指导和实现学习者写作水平的提高。

2.4 倡导语言积累意识,保障写作素材的语言输入写作是信息产出的过程,但没有一定信息的输入是不可能搞好写作的。阅读是获取知识和信息最直接和有效的手段,也是语言输入的重要保障。通过阅读,学习者可以增加语言素材信息量的输入。因此,一方面,教师在课堂上分析经典的写作素材时,引导学生特别关注和体会文章中优美语言的使用,如用词的得体性,句式的多样性,修辞格的丰富性,衔接词的准确性等;另一方面,教师应该给学生推荐一些文章,特别是语言方面做得很好一些书籍或者是杂志,鼓励学生理解和背诵一些精彩的短语、句子、段落和篇章,不断给学习者营造一个良好的语言输入的环境,促使学习者提高语言积累的自觉性,有意识地加强写作素材的语言输入[11]。

3 结语

大学英语写作教学是一项长期而又复杂的工程,作为教与学的主体,教师和学生之间必须加强交流。一方面,教师要加强语言习得理论的学习,在教学实践中敢于挑战各种教学方式,乐于尝试各种教学理念,勤于做好各项教学反思;另一方面,学生也要夯实语言基础,掌握学习策略,加强语言素材的输入,并做好语言的内化与输出,切实有效地提高自身写作素质。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

[3]何家驹,张碧.大学英语写作现状分析与改进尝试[J].中山大学学报论丛,2005(6)

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[5]张英,程慕胜.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].外语界,2000(1)

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