李　冰　张　辉

计算机及信息技术的发展已使信息产业成为一个新兴的产业，因此将需要大量的计算机应用型人才。为迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型劳动者，技校计算机课程设置在做到科学有效的同时还应考虑知识、社会需求、社会条件以及学生的特点等几方面因素。

一、设置课程应注重知识的先进性和完整性

一方面，很多学校的计算机专业的课程设置和其他专业一样，在知识更新日新月异的现代社会中显得十分陈旧，某些课程在实际应用中已经完全没有什么意义或已经十分落后了。另一方面，有些学校试图开设一些时髦好听的课程去吸引学生，在计算机技術飞速发展的今天，新的软件不断更新，新的技术不断发展。在这种情况下，一些学校在设置课程时出现盲目跟风的情况。一个新软件出来了，马上就更新教学内容；新的技术一出现，马上就开设新的课程，而对于一些计算机专业基础知识却不够重视。其实，一些计算机的基础理论课程是学生进一步学习专业课的基础，它在培养学生的专业学习能力方面有着十分重要的作用。

为了适应当前的经济发展，各技工学校在计算机专业的课程设置方面，应及时取消一些陈旧的没有实际应用价值的专业课程，同时增加一些新的应用价值高的知识技术作为教学内容。在计算机应用领域中，新知识、新技术出现的速度远远快于一般学科，因此对于计算机应用专业的专业课程来说，这种更新的速度也要快于其他专业，因此，更新速度慢也是一种落后。这就更需要计算机专业在课程设置上考虑两个层面，既不能盲目跟风又不能陈旧落后，传授垃圾知识。计算机应用技术作为一个结构体系，也包括着基础理论、基本技能，应用技术也是以这些基本理论为基础的。我们选择知识，开设专业课程时应该注意到知识的结构体系。尽管职业学校更注重各种实际应用技能的培养，但是，如果不掌握基本理论、基本知识，应用技能的培养将无从谈起。

二、适应社会需求，细化专业应用方向

技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所。目前计算机应用技术不断专业化，社会对计算机人才的要求也越来越高。他们不仅要懂得计算机的基本操作、基础理论，还必须能够熟练地利用计算机进行专业化工作，如应用程序设计、广告设计、网络管理、网页制作等。社会需求是影响课程的决定性因素，因此，我们在进行专业课程设置时，应该充分考虑到社会的需求。学校应将计算机应用专业划分成为多个方向，让学生选择某个方向进行比较深入的学习，以使其毕业后成为某一方面的专业技术人员。

在《中华人民共和国职业分类大典》中，计算机应用操作人员的职业名称为计算机操作员、电子计算机维修工。针对不同的计算机应用操作领域，计算机专业在课程设置时可分为以操作为主的通用性专业和以维修为主的通用性专业。由于技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所，所以在设置以操作为主的通用性专业课程时应充分考虑它的实用性与复合性。即开设一些如计算机信息处理（办公软件应用、数据库应用、国际互联网应用模块支持）、网络应用（国际互联网应用、局域网应用模块支持）、多媒体制作（多媒体制作软件应用、图形图像软件应用模块支持）、计算机专业排版（专业排版软件应用、图形图像软件应用模块支持）、会计电算化（会计软件应用模块支持）、现代化办公（办公自动化软件应用、国际互联网应用模块支持）、计算机服装设计、计算机广告设计、计算机建筑及室内装潢设计、计算机工程图绘制（以上需图文图像软件应用、计算机辅助设计模块支持）、物业管理（会计软件及相应软件模块支持）等计算机信息技术含量较高或计算机应用程度较高的复合型专业课程。在专业技术课教学中可以开设计算机原理课、计算机设备课、计算机语言课，使学生毕业后掌握复合性专业技能，有完成相应工作任务的能力，如果和其他专业人员配合将会更好地发挥作用。以维修为主的通用性专业可开设计算机维修专业、计算机网络应用专业等。其文化基础课、专业技术课可以参照通用型专业进行设置，技能模块课的设置则要少，但要求达到的级别更高。如计算机维修专业计算机安装调试与维修模块要达到高级操作员级，网络应用专业国际互联网应用、局域网应用要达到高级操作员级。

三、专业课程设置在加强知识深度的同时与就业紧密相连

一些学校是什么软件比较流行就让学生学什么课程，什么技术比较时兴就开什么课程，这样存在着很大的盲目性和片面性，只强调了广度，而没有重视深度。例如，某技校计算机应用专业开设了以下专业课程：计算机应用基础、C语言、VB、PHOTOSHOP、AUTOCAD、AUTHOREWARE、网络基础、网页制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微机维修、专业英语等，这些课程的涉及面很广，但由于技校生在校的学习时间不足两年，在有限的时间内又有相当多的基础课程的教学，因此每门课能够分配的学时很少。并且学生的知识基础一般较差，学生能不能掌握也是十分重要的问题。这样的结果使得学生在各方面只懂一点皮毛，却没有能力做一点实际的工作，造成毕业后就业难。这就需要学校在专业课程设置上紧紧围绕两年后的市场需求，尽可能做到订单培训，将学生的专业应用课程在细化的基础上，保证教学时间的同时调整好教学深度，从而使学生能够真正的掌握一项技能，具有一技之长，迈好人生转折的第一步。

四、打破课程的界限进行课程内容的改革

课程改革不仅要改革现有的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革现有的课程内容设置，并打破课程的界限，根据技工学校计算机教学的实际，进行课程内容的整合，实现知识本位向能力本位的转变。根据学生的学习心理特点、认识和能力水平、根据技工毕业生的就业岗位群及他们所处的层次对人才知识结构的要求来进行课程内容的编排。以能力为本位进行课程内容的整合。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力、社会能力及其它关键能力为目的，技工学校学生的抽象思维和数据逻辑分析能力都较差，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的工作任务时，把知识点和学生不需要系统学习但需要部分掌握内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践的活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。

五、巧妙合理地搭配各专业课的教学时间

专业课程需要以专业基础课为前导。为了让学生较好地掌握实用性课程就需要我们学校在紧张有限的学时安排上做到最佳。现行义务教育中全面推行信息技术教育，我们在安排专业基础课与专业课时可尝试由一个老师同时讲授两门课程，其中包含专业基础课与专业课。这样老师就可以根据学生的实际情况，与义务教育中信息技术教育相衔接，合理配置课时。根据本班的实际情况将学生已了解的专业基础课课时灵活合理科学的安排给实用专业课程，使学生在有限的时间内更扎实的掌握实用课程。

面对发展速度远远超出一般人的想象的计算机应用技术，我们应该克服在专业课程设置上的随意性，建立一种比较科学的及时的课程检讨研究机制。

（作者单位：李冰，河北秦皇岛市交通技工学校；

张辉，河北秦皇岛市高级技工学校）