孙凤英

“转变学习方式，让学生成为学习的主体”是新课程改革的主题，《数学课程标准》的基本理念在于“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们教师要转变观念和角色，适度放手，让学生真正成为学习的主人，那么在教学过程中如何培养学生的自主学习能力呢?现就本人的教学实践谈几点体会。

一、教师精细教学，为学生自主学习提供技术基础

要让学生自主学习，首先要教会学生自主学习的方法、技巧，为此，在教学过程中，教师先要做到精细化教学，让学生熟悉掌握教师是如何教，自己是如何学的，逐步积累学习的经验，以不断增强学生学习的能力，

在精细化教学中，强调在研透大纲、吃透教材、了解学生的基础上进行备课，为教会学生如何学习做准备，在教学过程中，学生会的不教，教学生不会的知识，强调两个信息反馈，即学习过程信息反馈(教学互动)、实践过程信息反馈(板演堂测)，通过学生的学习、板演、回答问题，发现学生中存在的问题，通过讨论、纠错、讲解等方式使学生掌握知识，并通过题型归类、演绎习题等方式触类旁通，提高学生运用知识解决问题的能力，对于重点难点知识，教会学生如何突破，通过课前预习，回忆运用已学知识、原理的演绎、逻辑推理、实践经验总结等方式让学生理解、学会知识，为学生自主学习打下良好的技术基础。

二、教师亲情教学，为学生自主学习营造和谐氛围

在教学中渗透亲情，激发学生学习的信心、兴趣，为学生乐学、好学营造和谐的学习氛围。

在教学中渗透亲情，强调学生特别是学困生课堂学习的参与权不被剥夺、限制，学生学习过程(教学互动)的课堂表现权不被冷落、孤立，让学生的自尊心得到充分尊重，特别是学习过程中的点评(肯定、鼓励、表扬等)让学生获得自尊，提高学生课堂参与积极性，作业上通过面批、个别辅导、学生帮扶等方式，为学生提供多站式的服务，让学生学会不留疑难问题，提高解决问题的能力，增强学习的主动性，对学生出卷中的闪光点(好题)摘选，在AB卷中大量采用学生试题、(学生的题目标注姓名，学生试题量一般为70％，教师试题量为30％)，进行检测、评讲、查漏补缺，这种方式渗透大量的亲情教育，当学生发现考试的试卷中有来自自己出的试题时，会产生一种无限的荣誉和自豪感，激励自己在学习、出题上的进一步研究，进一步产生了对老师和学科的认同感，产生了对学习的兴趣，学生学习的主动性空前高涨，为学生的终身学习打下良好基础。

三、学生自主出卷，为学生自主学习提供课外实践平台

学生自主出卷，为学生自主学习提供课外实践的平台，在学生自主出卷前，教师首先要疏理单元的知识点及联系，同时介绍出卷的题型、题量、难易程度，为学生自主出卷做好充分准备，学生其次要熟悉知识，为试卷考查的重点及题型的安排做准备，然后，学生翻阅自己在学习过程中遇到的问题，特别是习题中的难题、错题加以筛选，并查阅相关的资料，加以整合，形成一份试卷，同时，学生为所出的试卷做出参考答案，通过这种方式，学生对单元的知识进行二次学习，进一步巩固了所学知识，通过试题研究，对试题进行搜集、筛选、整合，提高了驾驭知识，驾驭试题的能力，通过做试卷答案，对自己的解题进行一次从解题思路、解题基本功的一次锻炼，提高了自己的解题能力，最后，教师从学生所出试卷中寻找学生出题的闪光点(好题)加以摘录，再结合本人的出卷意图及内容，师生共同出一份试卷成AB卷，A卷检测，B卷补充，进一步巩固了学生所学知识。

四、学生自主授课，为学生自主学习提供课内升华平台

学生自主授课，提高学生的探究意识、合作学习意识，学会做学习的主人，通过自主授课，实现所学知识的融合拓展，学习印象更为深刻，培养学生驾驭知识、驾驭课堂、驾驭学习的能力，为学生自主学习提供学习升华的平台。

在实际的操作中，由一道题人手进行尝试，利用学生板演、纠错、补充的机会，针对特定题目，让学生讲授解题过程，特别对学生解题中的奇思妙想让学生阐述，对于解题中的不完善、错误由学生补充、改正，并回答原因，慢慢在全班形成人人参与、人人积极参与的学生授课氛围，然后尝试针对特定知识(重点、难点)让学生事先准备，特别是学习过程中的难题、易错题，以及对题型的归类指导，举一反三等做好准备，让学生在课堂上向学生讲授，最后，将授课内容扩展到章节知识，学生根据课堂授课的实际情况进行备课，教师则对学生备课教学进行进一步指导，特别对学生授课内容的深度和广度做详细地讲解，通过多次的努力，学生能够针对一般课型进行授课，老师也能够留出更多的时间对学生进行辅导，学习的效果也更好。

当然，学生自主学习是个复杂的工作，它的每一步跨越都倾注着老师的努力和心血，也最终促进学生持续学习的能力和学生终身发展能力的提高。

责任编辑黄春香