张春光

生活是化学的源头活水,要想让学生去揭开“化学”这门学科的神秘面纱,就得先把它放入生活的现象与实际中,以学生拥有的生活知识为契机,创设学生熟悉的生活情景,逐步由课堂教学系统向社会生活系统转移,做到理论与生活实际相结合。

一、联系生活实际以趣导学,激发学生的学习兴趣、学习热情

富有情趣的导课能引起学生的认知冲动,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、学习热情。因此,在教学中要求教师要精心设计,使导语的生动性、科学性、幽默性共存,紧扣学生的心弦。相同的教学内容,不同的教师所设计的导语是不同的,产生的教学效果也不同。精彩的导语会使学生对教学内容理解得更深刻,而且经过很长的时间都不会忘记。生活中处处有化学,如果留心收集,并适时的运用到教学中会收到意想不到的教学效果。

二、探究拓展,运用化学知识,解决生活问题

1. 带领学生参与生活实践,认识化学问题

“实践出真知”。实践是学生学习的重要环节,是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚,只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践,才能使学生真正明白所学知识的价值。

2. 引导学生用化学眼光去观察和认识周围的事物

化学知识源自于生活,但又不完全等同于生活,化学教学过程中,一方面,要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平,围绕问题的解决,逐步把生(下转104页)(上接127页)活知识化学化,让学生在生活的实际情境中体验化学问题;另一方面,又要让学生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中,实现化学知识生活化,从而提高学生的化学素养。

3. 指导学生用化学知识去分析和解决实际问题

让生活走进化学,让化学走向社会,通过分析化学实际问题,合理迁移所学的化学知识,达到融会贯通的目的。例如,教学“燃料与热量”时,可从学生对三大可燃性气体的认知出发,就新能源问题展开联想,并提出问题“假如你是一位能源专家,你如何解决能源危机呢?”这样的设计,充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边,体现了化学与自然与人类社会的密切联系,又突出了化学的人文价值。

三、从生活中撷取营养,互帮共赢,实现学业、人品双丰收

今天的初中学生,绝大部分是家里的独生子女。在这样的家庭里,孩子往往会成为这个核心家庭的“核心”,在家庭中的特殊地位,加上有些家长过分的迁就或溺爱,这样的孩子常常会以自我为中心,容易产生如任性、包容性差、合作精神差、沟通能力差等问题。现代教育理论认为:一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。美国心理学家卡耐基认为:“事业的成功来源于30%的才能和70%的人际关系协调能力。”学会合作是时代赋予当代学生的要求。

一个学生的生活经验、获取经验的渠道较少范围较窄,收效毕竟有限,而不同学生如果能进行合作交流,则可以实现互相补充,互通有无,资源共享。通过合作学生会有更多的机会暴露自己的想法,借此教师可以更好地了解学生。同时,学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作,能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处,帮助学生对不同观念作出比较,而且对较为新颖观念的认识会更深刻,对错误观念的纠正会更彻底。同时合作、交流在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面也产生了很好的效果,实现学业人品的双丰收。