徐树洪

信息技术必须与学科教学相整合,已成为同行们的共识。然而在实际的使用中,却还存在问题,有些甚至可以说是走进了误区。如何认识这些问题,正确把握计算机辅助教学的发展方向,是初中政治教师应当思考的问题。

一、使用的误区

1. 装模作样。在目前的课堂教学评估中,使用现代化的教学手段已成为评估课堂教学质量和教师教学技能的重要标志之一,有的甚至采取“一票否决制”。这种倡导运用现代化教学手段的宗旨,本身无可非议,但在这种“高压”下的后果则发人深思。有客人来听课了,几个人忙乎一个通宵,第二天在课堂上装模作样地敲敲点点,动画有了,意境达到了,主客皆大欢喜。拾掇结束后,期盼着下一次有人来听课时“再展雄风”。甚至在一些政治课上出现政治教师主讲,电脑专业教师助阵操作的尴尬场面,教学效果可想而知。这种“怪现状”下的整合不是一种有效的辅助手段,而成为一种沉重的负担。

2. 花里胡哨。直观生动的声、画结合能使静态的知识动态化,对学生的认知起催化作用,但有些教师过分追求使用的频率,大量的外部刺激反而引起学生注意的迁移,形成“信息麻痹”,这种忽视“效果”而盲目追求甚至膜拜“形式”的行为,无异与“买椟还珠”。

3. 本末倒置。信息技术与学科教学的整合,是一种辅助教学手段,一般固化为人机交互的一套程序,而部分教师在这种程序面前俨然成为“奴隶”,学生则成为“看客”。教学中人围着机转,至于“看客”们如何理解,理解得如何,已成为“奴隶”的教师哪里顾得了。有人戏称这种教学是改过去的“人工填鸭”为如今的“机器填鸭”。

二、解决的策略

信息技术辅助教学是一项新兴的技术,上述不良现状的产生,有的是地区局域的限制,有的是客观条件制约的结果,有的是运用中的阶段性问题,有待在“再前进”中解决。

1. 加强培训,提高使用水平。教师应具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计技能等能力,只有“人”到位了,“物”的效应才能真正到位。对于教师的培训,应着重培养教师三个层次的素质:使用的素质、开发的素质、研究的素质。具体可分三步走:一是丰富教师的学科教学理论;二是熟练教师的计算机操作技能;三是引导教师自觉实现教学内容和教学手段的有机结合。

2. 追求实效,掌握使用原则。首先,是当用则用,掌握协调性原则。信息技术与政治学科整合要做到“适时、适度、适量”,当用则用,不当用则不用。要用在精彩之处,用在激发学生兴趣、有利于突破难点强化重点之处,用在有利于内化教学内容之处。例如在教学“拒绝不良诱惑”时,可利用多媒体分别播放有关黄赌毒的纪实片段以及赌博、迷信使人家破人亡的真实案例,从而使学生了解吸毒、赌博、迷信的危害。分析导致这些人走上违法犯罪道路的原因是什么?我们青少年该怎么做?通过教师不断地设问、学生不断地思考、回答,不仅能使学生的思维得到锻炼,而且可以把知识重点、难点化繁为简、逐一突破。像这种以直观的形式演示教学内容,既能加大教学密度,又能简化教学难度。其次,是配套使用,掌握辅助性原则。信息技术与学科教学整合,可以利用计算机强大的信息处理能力替代教师的教学行为,完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的教,更不能代替学生的学。如果因为引进信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性,忽视了学生之间的交往、合作等人文性,是得不偿失的。

3. 资源共享,把准使用方向。新课程标准特别强调教师间的合作,信息技术的使用更要注重这一点。我们应在教师、校际、地区之间开展广泛的交流与合作,在交流中相互促进,在合作中相互提高,改过去的“单兵作战”为“优势互补”,只要善于利用共享资源,必能事半功倍。加强交流与合作,就可以避免重复投入、重复劳动,大大提高各类资源的利用率,实现各类资源的共享,如信息资源共享、人力资源共享、硬件资源共享、研究成果资源共享等等。

总之,计算机并不是什么神奇的魔法,教师才是真正的魔术师。政治教师只要有必要的心理准备和技能储备,创造性地开展信息技术与政治学科教学的整合,必将给我们的课堂教学带来更加崭新的未来!