韦延海

学生的语文素养包括语言能力、听说读写能力、思维能力,还包括品德和审美情趣、良好的个性和健全的人格。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。所以农村学生学好语文,提高语文素养,这对他今后的发展都是至关重要的。

一、提高农村中学学生语文素养,先从课外阅读抓起

农村中学的学生,他们的语文素养普遍低于城市,究其原因,主要有两个方面:一是家长素质普遍偏低。他们把孩子送到学校,就认为孩子读书是学校的事,与他们无关,对孩子的学习不闻不问。二是环境造成,有的孩子自从上学开始,就只看见几本语文课本,没有和语文课外书打过交道。因为有的家长买不起书,有的家长虽然买得起书,但他不愿意买;还有的家长即使学生在哪里找到一本课外书,他也认为那是无用的书,也不让学生读。特别是有些村小,学校也没有课外书给他们读,所以有的学生进了初中,虽说至少也读了六年书,但他们从来就没有看到过课外书,也不知道学生还要读课外书。

孔子说过要“因材施教”,所以我认为要提高农村中学学生的语文素养,首先从课外阅读抓起。读书,是提高学生语文素养的重要环节。农村中学的学生,他们在小学几乎与课外书无缘。因此,在他们进入中学后,教师要帮助他们走进图书室,教他们怎样去寻找人类最美好的精神食粮,并学会精神食粮滋养自己,提高自己。也就是说,要激发学生的兴趣,让学生爱读书,因为兴趣能调动学生积极主动地探求知识。还要引导学生读书,增强课外阅读积累。要做到这点,教师就必须要帮助他们形成良好的阅读习惯,培养他们恰当的阅读方法,让他们真正做到博览群书。只有让学生博览群书,学生的语文素养才有望提高。

二、提高农村中学学生语文素养,要充分调动学生学习语文的积极性和主动性

俗话说“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣,增强学生的读书欲望, 唤醒主体意识,才能把学生变为主动学习者,而不是被动接受者。 学生学习动机、兴趣、习惯和方法,也就是“知学、乐学、善学”。这是我们农村中学语文教学的重心,是唤醒学生主体学习意识的重要标志。

我们 在唤醒学生的主体意识上,应该从 “学习动机、兴趣、习惯和方法”——即“学法指导”抓起。学法指导不应看着是简单的传授方法,而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有激发学生的学习动机和学习兴趣、养成良好的学习习惯,培养良好的学习方法,让学生自己去主动参与,经历思考、质疑、解疑、等心理体验,才能使之理解并把握语文学习的规律,养成习惯。这样才能逐渐提高自己的语文素养。

三、提高农村中学学生语文素养,要改变传统的教学模式,把“教”变为“导”

课堂教学要变“教”为“导”,形成教与学的互动推进。传统的教学模式以教师的“教”为主,这样的“满堂灌”教学桎梏了学生的发展。现在的语文教学要以“导”为主,充分培养学生的独立思维的能力。因此,课堂教学中,教师应充分了解学生的学习情况,为学生创设一个主动参与学习的情景。因此,真正的语文教学,必然是把发展语言和发展思维统一在一起的。在这个过程中既提高了学生的语文能力,也提高了学生的思维能力。我们要真正地把学生看成具有独立个性的人,尊重他们,信任他们,通过动手、动口、动脑,自主地探索知识。教师要躬下身子与学生讲话,视线与学生同在一个水平线上。教师要走下讲台,建立师生之间的平等、互动、和谐、共处的关系,教师要真正成为学生学习过程中的良师益友。学生在想学、乐学的前提下会学、能学、学懂、学会;让教师在愿教、乐教的前提下会教、能教、善教,达到教学相长。教师在教学过程中只是教练、辅导员、导师,是学生的朋友,起引导、诱导、辅导的作用。教完全是为了学,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。

其实学生在学习任何东西都不是从零开始的,学生真正掌握任何一项语文知识一般都不是在学习一篇课文中完成的。我们教师不要对学生产生误解:认为任何一项知识,都只有在教师不厌其烦的讲解下,学生才能弄懂;而事实上,不少知识学生只要多读几遍课文就能理解,甚至理解得并不比教师差。因此,教语文课,一般无须逐段地分析,更不应逐句逐句地讲解。只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文,并在读懂课文的过程中吸收必要的知识,掌握读书方法就可以了。所以教师在教学中应该把机械的“教”改为“导”,从而提高学生的语文素养。