张蔚华

由瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论,因符合人们的认知规律,能适应时代的需要,已成为国内外深化教学改革的指导思想。建构主义理论的内容虽丰富,但其核心就是一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。那么,如何在语文教学中运用建构主义学习理论,提高学生学习的积极性,让我们的教学更为有效呢?

一、给学生真实的教学情境

古宁汉说:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。”正因为人们生成对所知觉事物的意义,总是与他以前的经验相结合,所以运用恰当的教学技巧和教学手段,创设情境来唤起学生已有的体验以获得新知就显得尤为重要了。

语文教师要提高课堂效率,必须让学生很快入境,这就要求教师要精心设计导语部分。一堂课的导入就如一篇文章的开头,设计得精彩,会引发学生产生阅读作品的兴趣,语文教师要善于从作品中找到情感的引爆点,使授课取得先声夺人的效果。如一位老师在讲授胡适的《我的母亲》时,先用《懂你》这首歌调动学生情绪,再声情并茂地朗诵了老舍《生命的教育》中的一段话,富有感染力的导入拨动了学生的心弦,奠定了学生与作品对话的感情基础。当然,情境教学不仅仅体现于一堂课的导入,它应该贯穿于整个教学过程。现代化的教学手段多媒体为情境教学提供了很大便利,我们应该充分利用。

二、给学生应有的自主权利

建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。他们认为:“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。”建构主义者在此基础上提出的支架式教学就强调通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。

支架式教学启示我们,语文教师在让学生明确学习目的的前提下,要给学生以独立探索的机会,我们应该放手让学生自己去解决问题,诸如作文的命题、选讲的篇目、讲课的方式、作业的内容,都可在与学生共同讨论的基础上实施,甚至在课堂上,我们还可以让某些优生担当老师的角色,让生生对话,教师再作点拨,这样就让学生由被动学习者变为主动学习者,使他们的学习潜力得以充分发挥。

三、给学生足够的思考空间

建构主义学习理论认为,学习不是简单的信息积累,无论学生的认知是“同化”还是“顺应”,都包含着新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。因此,有效学习的过程不是被动地吸收现成结论的过程,而是一个学习者亲自参与的丰富生动的思维活动过程。

语文教师的责任在于给学生指引发展的方向,用三言两语点拨出隐藏于字面背后的意义,使学生在教师的指导下,由现实的发展水平尽快达到潜在的发展水平。在课堂上,我们不仅要留出足够的时间让学生质疑发问,还要留出时间让学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。古人说:“读书切忌在慌忙,涵泳工夫兴味长。”教师千万不能为了赶进度而不重视点拨的方法,不给学生思考的空间。

四、给学生竞争的学习环境

“协作”、“交流”是建构主义理想的学习环境中的两个要素。建构主义理论认为,教师应尽可能组织协作学习,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。其实,协作学习的过程就是交流的过程,交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。所以,教师采用一定的教学手段促进交流,将能弥补了教师难以面向众多有差异的学生的不足

那么用什么手段使优生的个性得以张扬,后进生的缺陷得以弥补呢?小组竞赛法是一种行之有效的方法。因为小组竞赛将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,各小组成员为了增强本组的竞争力,优生会自发地担起辅导后进生的责任,而后进生也会增强竞争意识。这种做法真正实现了使每个学生都得到发展的目标。小组竞赛活动实施的要点在于精心设计、有序组织,否则会因为竞赛内容选择不当或课堂的无序混乱打击学生学习的积极性。

总之,要运用建构主义的学习理论,进行有效的语文教学,我们就要营造一个让学生能主动参与的教学环境,给学生提供展现自我的机会。只有这样,我们的课堂才能个性纷呈、活力四射,这样的教学也才能行之有效。