张　帆

家庭教育指家长在家庭中对儿童青少年进行的教育,家庭教养方式是家长在家庭教育中所采用的方法和手段,是教育观点和教育行为的综合体现。心理学家根据不同的家庭教育环境与孩子社会化能力间的相关关系,一般把教养方式分为专制、溺爱、放任、民主四种类型,本课题对家庭教养方式的界定依从这一分类。

对普通学生的家庭教养方式,国内研究者已就不同地区、不同学龄阶段、不同性别的普通学生家庭开展了多项调查。研究表明:多数家庭的教养方式是混合型的,如专制——溺爱混合,溺爱——民主——放任混合等。2009年1-2月,我校课题组成员对就读浙江华强中等职业学校的376名听障学生家庭进行了专项调查,调查以问卷法为主,采用自编的《听障学生家庭教养方式调查问卷》,同时辅之以访谈法。调查结果不容乐观:与健全学生家庭教养方式相比,听障学生家庭教养方式更容易倾向两个极端:一是对子女给予特殊照顾,过分关注,包办替代;一是对子女漠不关心,不闻不问,放任自流。其中有溺爱倾向的教养方式占总调查人数的39.5%,有放任倾向的教养方式占总数的28.3%。

一、听障生父母的“愧疚补偿”和“教养分离”观念,是导致不良教养方式的主要原因

1. “愧疚补偿”。大多数听障生的听力障碍都是后天因素导致的,如幼年时药物使用不当、病毒感染、疾病误诊或外伤。很多父母为此心怀愧疚,把孩子耳聋的责任归咎于自身,产生了“愧疚补偿”的心理。本次问卷中,溺爱型父母在如下问题中均选择“赞同”或“非常赞同”:

(1)我常把子女的残疾归到自己的头上,并深感内疚。(赞同:67.2%;非常赞同:32.3%)

(2)子女和其他子女一起玩时,我很乐意在旁边看着。(赞同:45.1%;非常赞同:25.4%)

(3)子女的事情,最好都由父母替他(她)做。(赞同:37.2%;非常赞同:21.9%)

(4)子女虽然长大了,但关于就业、恋爱等人生重大问题还是应该由父母做主。(赞同:61.9%;非常赞同:25.5%)

进一步电话访谈中发现:心怀“愧疚补偿”的父母在家庭教育中常常会给子女“特殊待遇”,享受特殊照顾。比如:吃独食,好的食品放在他面前供他一人享用;过分关注,子女一回家,父母就放下手中的活围着他转;轻易满足,不管家庭条件是否允许,子女要什么就给他买什么。

2. “教养分离”。浙江省内各区县的中小学聋哑学校多数实行寄宿制管理,许多家庭地处偏远的听障生从小学一年级就开始寄宿在学校,也有些家长以在外务工、家中还有健全子女要抚养为理由将子女长期寄宿在学校。以在我校就读的376名来自浙江省内的听障生为例,95%以上学生都寄宿在校。多年的寄宿生活使听障生父母疏于子女的管教,他们认为教育子女是学校的事,是老师的责任,自己只负责子女的生活照料,让子女吃饱穿暖就行了。这些父母在家庭教育中往往有“顺其自然”、“树大自然直”的想法,对子女的学习成绩、道德行为、处世交友等不闻不问,甚至对子女的错误行为放任自流。

本次问卷中,放任型父母在如下问题中均选择“赞同”或“非常赞同”:

(1)孩子已经这样,受不受教育无所谓。(赞同:34.2%;非常赞同:25.8%)

(2)孩子入学后,教育孩子是老师的事情。(赞同:57.9%;非常赞同:32.3%)

(3)家长负责衣食住,老师负责学习。(赞同:48.7%;非常赞同:22.6%)

(4)教师是教育的权威和专家。(赞同:79.7%;非常赞同:20.7%)

(5)生活习惯的养成要靠子女自身而不是我的引导。(赞同:36.9%;非常赞同:28.1%)

进一步访谈中,有些听障生父母直言自己不懂手语,平时很少和子女沟通;需要沟通时多用笔谈,交流话题也多局限在是否要添置物品、钱是否够用等日常生活范围内,对子女的兴趣特长、个性特征、社会交往、职业技能等情况了解甚少。

二、溺爱型与放任型的教养方式,对听障生成长的负面影响

1. 溺爱型教养方式的危害。溺爱型教养方式对听障生的危害主要表现在如下四方面:一是处处以自我为中心。这一类听障生自感特殊,习惯于高人一等,没有同情心,不会关心他人。二是讲究物质享受、生活奢侈。这类听障生没有节俭观念,缺乏理财意识,好穿名牌服饰,爱与人攀比。三是生活懒散。这类听障生不会合理支配自己的饮食起居、玩耍学习时间,缺乏上进心、好奇心,做人得过且过,做事心猿意马,有始无终。四是缺乏独立性。这类听障生做事缺乏主见,学习生活中遇到困难总是依赖他人,并且毫无忍耐和吃苦精神。

个案调查中专计算机07(1)班蒋XX同学,家庭条件较优越,开学第一天,其父带着亲友开了四辆宝马送其来上学。班主任任命他为劳动委员,想借此锻炼他的生活自理能力。一段时间后发现,蒋XX在老师面前总能认真劳动,但老师一走开,他就变了模样,任由班主任如何做思想工作,他都无动于衷。当班主任就蒋XX学习不努力、缺乏勤劳节俭意识与其父联系时,其父表示:家里条件还不错,孩子有缺陷,能够满足他就多满足他一点,不管孩子在学校的表现怎样,只要孩子开心就好!

2. 放任型教养方式的危害。放任型教养方式对听障生的危害主要表现在如下四方面:一是缺乏社会责任心。这一类听障生缺乏集体意识,情感冷漠,不会主动关心他人。二是自我控制能力弱。这一类听障生容易沾染不良习气,如抽烟、网络成瘾、赌博等。三是个性固执、自以为是。这一类听障生比较自负,平时生活自由散漫、随心所欲,听不进老师的劝阻。四是情绪不稳定,遇事易冲动,容易产生攻击性行为。这一类听障生遇事缺乏冷静,会为一点琐事与同学吵架,甚至对同学拳脚相加。

个案调查中专食品07(1)班周XX同学。他来自单亲家庭,在班主任眼里是一个比较懂事、听话、能干的女生。上学期一天早上,她悄悄地在班主任办公桌上放了一封信就离校出走了。班主任看到信后发动全班同学四处找她,并不断地给她发短信,结果都没有回音。班主任第一时间拨通了周XX父母的联系电话。当得知女儿出走时,周XX的母亲语气并不着急;要求其父一起寻找女儿时,其父甚至还流露出了不情愿的意思。父母的冷漠让周XX的内心受到了严重的伤害,她在给班主任的信中写道:“我想远走高飞,以后的路是我自己选择的,我会走出一条自己的路。我想离开这个世界,我知道生命很重要,但我感到自己活着没有意义了……”

三、家校合作,是更新家长教养观念、转变其教养方式、促成学生健康成长的有效途径

如何提高听障生父母的教育素养,为他们创设民主、和谐的家庭气氛,保证他们的健康成长?学校要争取家长的主动配合,更新其教养观念,转变其教养方式,学校、家长在教育理念、教育方法、教育行为上达成共识,家校携手,合力育人。

对策一:设立“学校家庭教育辅导中心”

设立专门的“家庭教育辅导中心”机构,配备专职人员,为家校合作提供政策和资源保障,并定期组织家长和教师培训。中心应通过各种方式如举办家长学校、印发宣传册等对家长进行一定的培训,包括正确的特殊教育观、特殊儿童观、教育学、心理学、养护学等方面的基础知识和实用技能,并提供长期的指导和咨询。班主任作为教育专业人士在家校合作中同样存在不足,中心有义务帮助部分班主任端正态度,以开放热情的姿态迎接家长;同时对教师(尤其是新教师)就如何与家长沟通合作进行理论和技能的培训。

对策二:成立“学校家长委员会”

委员会旨在引导家长积极参加学校管理,总结、宣传、推广家庭教育中的先进经验和成功案例,同时搭建家长之间交流与沟通的平台,发挥家校合作中家长骨干队伍的作用。委员会将充分利用家长优质资源,开展各项活动。还可以组建家长志愿者队伍,充分发挥家长特长,引导家长参与学校活动,从而让家长成为学校教育的合作伙伴。