唐小慧

任务型教学强调让学生通过体验和实践进行学习,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中实现师生间、生生间动态的信息交流,通过这种广泛的信息交流,使师生、生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。笔者在教学中,尝试合作教学,发觉其有利于调动学生主体作用及学习激情,在充分尊重学生的民主教学气氛中,通过活动、竞争、实践等合作方式,能顺利达到英语知识的传授和语言能力交流的和谐统一,有利于创新的培养。

一、优化教学氛围,创造合作环境

采用分组合作互助、共同学习的方式,可以优化课堂交往活动的形式,真正发挥学生主体作用,培养学生能力,使学生会学习。通过创造民主和谐的教学氛围,形成师生合作、生生合作的氛围,使学生进行创造性学习,从而使他们在主动、轻松的学习活动中将Sample的语言内化为自己的语言。

二、优化参与环境,把握合作契机

在教高一英语时,学生具有一定的基础,教者可先让学生带着问题去自学,这是合作成功的基础。学生在自学时将已掌握的知识进行梳理后在小组中发言交流,同时将自己的困惑提交合作小组讨论,寻求正确答案。因此,教师要善用课堂中的质疑诱思,既用“质问式”问答行为引导学生合作思路,又用“对话式”问答行为提高学生在合作交流中的思维水平——即口头作文。

设疑释疑时学生的合作交流,是学生个性展示的好时机,教者应充分发挥学生的主体作用,通过同桌、前后桌、小组、全班交流,让他们展开充分的讨论,给他们充足的合作交流时间,使信息渠道畅通,合作激智,让教学过程创设成为促进学生个性发展、合作交流的过程。在英语教学中,通过情景创设、实践操作来深入理解Sam?鄄ple的知识,并内化成为自己交流的语言。我们面对的学生在基础知识、学习心理品质和语言发展能力方面是有差异的,把好中差结合起来,为他们创造合作的契机,培养他们的合作精神,官教兵,兵教兵,带动培优补差,可达到事半功倍的效果。

三、优化活动流程,提供合作载体

英语课堂教学的过程实质就是师生合作学习的过程,教师应充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,优化活动流程的设计,为学生提供合作的载体,提供语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流和完成任务。

学生们在合作过程中共同探究,探究离不开交流,交流离不开合作,在合作中让不同的认知信息(尤其是词汇的补充)相互碰撞、融合,促进学生创新意识和能力的激发,进而使英语课堂教学真正成为学生语言实践活动的载体。

四、优化教学方式,追求合作实效

1.给学生明确的合作目标。“期待效应”告诉我们,当学生感受到施教者的厚爱和热情的期待时,就会产生一种强烈的向上的进取心和自信心,并由此激发出巨大的内驱力。教者在学生小组合作时要为学生提供明确的任务和目标以便操作,从而提高教学效率,规定哪些人扮演A角色,哪些人扮演B角色,在熟背的基础上适当替换练习,达到主动探索、共同提高的目的。并注意巧妙利用合作的支点,引导学生在合作过程中携手共进,调动学习英语的积极性与主观能动性。

2.给学生充足的讨论时间。给学生留有对话的时间和空间,让学生就朗读的内容进行讨论学习,是合作成功的前提。成功的合作才能使学生的心灵相互碰撞,兴趣盎然地投入到学习的流程、活动中去。

3.给学生适时的评价。任务教学中,学生的合作学习往往会有合作的困惑,需要教者帮助以寻求下一步的继续合作。实验表明,在教师的适时评价下,合作成果显著,因此,教师在教学活动中不要吝啬“Very good.Youre clever.”等语言。合作中教师适时的评价,有利于教学过程中合作活动的开展。

“学会生存,学会学习,学会竞争,学会创新”是时代的呼唤,笔者将不断努力,在深化英语课堂教学改革的道路上默默耕耘。

(责编 周侯辰 黄 晓)