教师是办学治校、育人教书中最可宝贵的资源。

为促成这宝贵资源持续增值,以明确的规范、缜密的制度、严格的要求等一一加以指令、管教均无可厚非,甚至必不可少。然而,从人性、人文等角度出发,欲让教师在怡然中获得更好发展,则不仅要有可取可行的指令和管教,更需有可心可能的引领与呵护。尽管此两者应得兼融而并不相悖,但愿意设身处地、换位思考的办学人仍不难得出以下结论,那就是——对于可取可行的指令和管教,教师原则上都能接受;而对于可心可能的引领与呵护,教师肯定会更加欢迎。就一般而言,所谓的指令、管教,其实只指向、只作用于个别者;而对于本能循守规矩、践行要求的广大教师来说,期待被引领、渴望被呵护无疑会比不时被指令、动辄被管教来得更为暖心、迫切和有效。

然而,所谓的引领、呵护,并不等于无原则的宽容退让,也绝非无掌控的放任自流……本真意义上的引领、呵护,应在建立必要前提的基础上功于善待教师的现有、尊重教师的需有、理解教师的应有;功于调适教师的健康心态、涵育教师的乐观心情、激发教师的专业心智;功于凭真切、实在的投注与作为,关心、帮助、支持教师在怡然中获得更好发展……说得再具体些,确能奏于效的引领、呵护,贵在当教师遇有工作困惑时,能真心诚意指点消除办法;贵在当教师碰到执教难题时,能言传身教作出服人示范;贵在当教师有求成果补缺时,能视若己需乐助一臂之力;贵在当教师承受不公委屈时,能据理力争为其挡风遮雨;贵在当教师因事患得患失时,能运用辩证观点加以分析开导;贵在当教师需要建议或意欲诉说时,能静下心来倾听、吸纳;贵在当教师渴望不断长进时,能借己积累及感悟,使之尽可能少走弯路、多享低耗高效……

若将此“功”、此“贵”不仅植于心,而且成于行,那教师的安全感、温馨感、归属感、满足感等必将得到系统增进;凭由这一切的增进,教师的工作自觉、主动、务实、创新等必将步入所愿状态;一旦步入所愿状态,教师的怡然发展必将接获生生不息的成效兑现。

总之,指令、管教多为疑人恶;引领、呵护重在信人善,坚持在办学中择善而从,坚持让教师在怡然中获得更好发展,这当是乐事。既是乐事,那何乐而不为!是者,达己达人、悦己悦人,此乃乐上加乐也。

(江苏苏州市苏苑实验小学 高本大)