张　婷

摘要:就目前的教育来看,课堂教学是培养创新人才的主渠道。教师有责任充分发挥学生的主体作用,使学生积极主动地参与到教学活动中,培养他们的创新意识和创新能力。本文主要探讨了如何在语文教学中培养学生的创新意识。

关键词:语文教学;创新意识;学生

创新是当今社会的主旋律。而教育创新是国家创新体系的基石,创新人才的数量决定着一个国家社会经济的发展后劲和国际竞争力的地位。随着知识经济迅速崛起,教育以培养人的创新精神和创新能力为价值取向,已成为人们的共识。学生是一个充满活力的能动的人,而就目前的教育来看,课堂教学是培养创新人才的主渠道,教师有责任充分发挥学生的主体作用,使学生积极主动地参与到教学活动中,培养他们的创新意识和创新能力。那么如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?

一、创新教学方法,构建合作关系

教师要打破传统的角色定位,树立一种合作、平等、民主的新型师生观,在师生关系中把握平等、合作关系。首先,教师应该经常进行换位思考,尝试从学生的角度体验课堂教学,创造民主的课堂氛围。如果教师理解了自己的行为对学生具有的意义,就能够更好地修正行为,达到师生之间的平等、合作关系。其次,教师应尊重每个学生的个性差异,倾听学生的意见、了解学生的感受,使教学成为对话、交流和知识创新的活动,这样,师生之间不再是命令和服从关系,而是互相尊重、互相信任、真诚交往、共同探索与交流的平等关系。教师还要在拓宽学习的空间上改进教学方法,要大胆走出课文、走出课本,让课内长骨、课外长肉,让学生潜在的创新意识大展宏图。

二、确立主体地位,激发创新才能

学生是创新的主体,创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下,他们的创新能力才会被激活,才能释放出来。学生创新能力的培养必须确立学生的主体地位,让学生的生命活力在课堂中自由发展。因此,教师在教学中必须变师道尊严为平等关系。语文课程标准指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学过程中的师生关系是平等的对话关系,不是师讲生听,也不是师导生演,更不是师尊生卑,而是互学、互动、合作、平等的关系,教师不再是知识的占有者和传授者,而是“学习活动的组织者和引导者”。在语文教学中要突出学生的主体性,教师在教学中应充分尊重学生的主体人格和人权,要处理好师生之间的关系,在师生之间建立起融洽和谐的人际关系,师生之间应如同志、朋友,相互尊重、信任、平等、宽容,倡导民主、合作,达到教学相长。新课标提出“语文课程是教师和学生共同探讨新知,平等对话的过程”,因此教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择,放弃传统意义上把教师作为知识权威的想法,要创设有关的课堂氛围来保护学生作为“对话人”的主体地位。加拿大著名课程专家史密斯教授说过,“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识,而是保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件”。教师要充分尊重学生在学习中的主体地位,充分尊重他们的学习权利和学习个性,让他们有自己读书、自己寻找答案的机会和时间,让他们读有所思、读有所得、读有所创。教师要以平等的姿态同学生一道质疑答题、相互讨论,对于学生的见解、感受,只要言之成理,自圆其说,有创新价值,哪怕只是一点,都应给予肯定表扬。在教学过程中,教师对待学生的态度要和蔼亲切、平易近人,不要让学生产生畏惧感,尊重学生的自尊心和个性特点,不随意否定学生的言行,不强求学生的思维与自己保持一致。适当时候,可通过“互换角色”来缩短师生之间的心理距离,如教师在范读课文之后,有意识地让学生评议、鼓励学生提出意见,教师当即改正,倡导具有平等权利的师生对话,双方可以毫无顾忌地质疑、交锋、反驳。全国著名特级教师魏书生在构建新型师生关系、突出学生主体性方面为我们树立了榜样,在实际教学过程中,我们可以创造性地借鉴其经验并发扬光大。

三、引导学生多思善问,强化思维训练

课堂教学要创设一个民主融洽的课堂氛围,鼓励学生多思善问,教师不仅要想方设法创设发问环境,引导学生多思善问,而且要对学生的发问及时强化。有时候,学生的问题可能是幼稚的,或者是钻牛角尖的,甚至是错误的,但教师也应一样关注、认真倾听、肯定其行为、找出其闪光点,然后,让学生探讨、辩论、集思广益,最后,归纳提炼出令人诚服的结论。这样既保护了学生多思善问的积极性,也撞出了学生的智慧之火,从而培养了学生的创新意识和创造能力,使他们既能独立思考又能科学地思考,最终学会学习、学会创新。

传统教学中,我们都是按照学生听教师的、教师听教参的、教参承接前人的这种方式去进行教学,没有注意去培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力,对学生关注较多的是“求同”,而忽略对其创造性求异思维能力的培养。这不仅会挫伤学生的积极性,也抹杀了他们的创造欲望。为此,语文课堂教学应把积极培养学生的求异思维贯穿于整个教学过程之中。求异思维是创新思维的核心,是一种从多角度、多起点、多层次、立体的、全方位来思考问题的思维方式方法。它表现的主要特征是多向性、灵活性和独创性,其中“独创性”是求异思维的核心本质。我们可以根据求异思维的特征,多方面地来训练学生的思维。

总之,我们要鼓励和引导学生对习以为常、司空见惯的事物或见解,甚至前人的定论,敢于质疑,敢于提出与众不同的观点,以培养他们的创新意识和能力。