刘　伟

《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课程标准》)打破了以运动技能为主线安排课程内容体系的结构方式,表现在对运动技能目标的表述比较笼统,不像历次大纲那样具体而明确地规定每学年应完成的运动技能教学项目的课时比例、技术动作、战术动作、考核项目和方法甚至技能教学的辅助练习,而是要求任课教师根据《课程标准》的要求、学校条件及学生的实际,灵活选择适当的教学内容。《课程标准》并不认为体育技能对学生的发展没有价值,可以无视,相反,它更重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点,技能学习的多重育人价值才是技能教学的着眼点。基础教育改革的核心目标就是要实现课程功能的改变:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。掌握技能本身不是主要目的,而是手段和载体,学生的健康和发展才是技能学习的终极目标和根本追求。这在一定程度上体现了新《课程标准》在体育教学思想和对教材认识上的一大进步,但却使一些比较重视学生运动技能传习的一线教师们产生了很大的困惑。因此,对新课程背景下的运动技能教学问题,我们有必要理清思路,进行认真地思考。

1 《课程标准》下正确认识和定位运动技能