《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出：“加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合。”信息素养成为了教师专业化发展的强大助推器。

无论是基于Blog平台的网络教研团队新跨越，抑或通往“魔灯”世界的网络教研团队新挑战，还是本期关注的植根“交互社区”空间的网络教研团队新萌动，都是关注并引领信息时代教师专业化的成长和发展。

——作为实施信息时代教育的教师必须首先具备信息素质，且有较高的信息素养。教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯，并积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。

——应对基础教育课程改革，教师必须具备专业的教育教学实践能力和科研能力。依靠网络等信息技术，教师可以最大程度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践，并可以将自己的设计与实践操作通过网络与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用，可避免少走弯路，迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。

——教师借助信息技术，可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技能提升，实现跨越式的教师技能专业化进程。信息技术环境下的虚拟教学研究模式，为反思性教育实践提供技术、环境、资源支持的新视野，真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。

——教师专业化的成长，是一个终身学习和终身发展的过程。由于网络的交互性和共享性，学习者可以自由选择时间、地点、进度、方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。信息时代的教师，既是一个教育者，也是一个学习者，信息技术支持教师终身学习，终身学习支持教师专业终身发展。

(本刊编辑部)