潘学良

课堂教学中善于提问并且逐渐地提高问题所要求答案的难度和复杂性，是教师提高教学质量的重要手段之一。不论是语文学科还是其他学科，都离不开提问这种教学手段。

（1）提问的内容。课堂教学中的提问，首先需要思考好的是提问的内容问题。提问的内容不能够随意，不能够为了提问而提问。课堂提问的前提条件是存在着需要提问的和有必要提问的问题。到底哪些问题才是需要提问和有必要提问的呢？笔者认为至少应该具备三个条件：其一，它必须是学生未知的或者尚不完全明确的，要能够在学生通往学习目标的途径中，让他们发现不能够很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、疑惑或者心理上的紧张。其二，它必须是学生想要弄清楚或者力图说明白的东西，要能够引起学生对它的兴趣，让学生产生相应的探索欲望并且亲身卷入问题的探究之中，在解决问题的具体过程中作出努力和花费劳动。其三，它必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用现在已经有的知识和思维方式，经过努力探索能够达到“解决问题”这一目标，而不是让学生感到无论如何努力也不能够克服困难或跃过“障碍”而灰心丧气。

（2）提问的时机。课堂教学过程中的提问的动机不应该是为了体现表面上的师生互动和热闹课堂气氛，而是为了有助于学生的学习和提高教学效果。我认为，以下几种情况是课堂教学提问的较好时机。①导入新课之时。教材上的教学内容都是划分为一个一个地单元或者课题，每一个单元或者课题是相对独立的，但是，单元与课题之间又存在着这样那样的联系。因此，在开始教学新的单元或者新的课题的时候，需要激发学生学习这一个单元或者课题的学习动机与学习兴趣。在这种时候，教师就需要用比较巧妙的提问来导入新课。有的人把这种导入新课时的提问叫做“引渡”，这是很形象的，没有这种“引渡”，学生难以投入到新课程的学习中去。按照奥苏泊尔的“有意义的学习”理论，学生在学习过程中应该表现出一种把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系的倾向。只有这样，学生才能够在学习过程中将新学习的内容加以内化。而要让学生在学习过程中积极主动地把新学习的内容与自己已有的知识结构结合起来并且建立起相关联系，就必须通过创设“问题情景”来引发学生的学习动机。②突出和强化教学重点之时。课堂教学的关键环节是突出教学重点和突破教学难点。教学重点的教材知识体系中最重要的和本质的学习内容，教师在进行教学的时候应该予以突出和强化。对教学重点进行突出和强化的基本方法之一就是设置恰当而精要的问题进行提问。③突破和解决教学难点之时。教学难点是教学过程中学生难以理解的知识点。什么地方是教学的难点，由教材结构、形式的现有认知水平以及教师教学的经验与技能技巧等因素共同决定。课堂教学中的教学难点没有得到突破和解决，就意味着教学进行没有达到既定的目标和没有收到预期的效果，同时，也将大大地影响以后学生对新知识的学习与掌握。所以，在进行教学难点的突破与解决的时候，教师应该进行恰当的提问。④检查学习效果之时。在课堂教学的后续阶段，教师需要检查学生学习和掌握新的学习内容的具体情况，获得教学反馈信息。获得教学反馈信息的基本方法有两种，一是让学生做相关的练习题，二是提问。

（3）提问的语言。教师在进行教学提问的时候，还应当注意提问的语言。提问的语言如果不恰当，会影响提问的效果。具体地说，教学提问的语言应该具有以下几个方面的特点。①正面陈述为主。采用正面陈述的语言，有利于把问题表达清楚，同时也有利于学生对问题进行思考和回答。也就是说，教师在进行教学提问的时候，应当尽可能地使用陈述句从正面提出问题。②力求言简意赅。教师用来进行提问的语句应尽可能地言简意赅，把需要学生进行思考和回答的问题的“疑点”表述得清楚明白。“问题点”表达得不清楚、不明白，含混不清，学生就不知道应该回答什么和应该怎样回答。③尽量通俗易懂。教学的基本技能和技巧之一就是深入浅出。在教学过程中应该尽可能地化深奥为浅显，化抽象为形象。进行教学提问时，应该尽可能地采用通俗易懂的语句来表述问题。

（4）问后处理。要收到良好的教学效果，提问后进行恰当巧妙的教学处理是很有重要的。我们认为，问后处理应注意这样几个方面：①群体思考，个别回答。提出的问题应该面向全体学生，让所有学生都处于积极的思考，然后由教师指名个别学生进行回答而不是让所有学生一起回答。②引导与帮扶相结合。难度不大，学生通过认真思考和复习旧知识就能够回答的问题，教师只作引导，不予以解答。难度较大，学生实在不能够解答的问题，教师应该进行点拨，必要的时候由教师进行部分解答。