张　骥

自学能力是一个人独立学习的能力，也是一个人获取知识的能力。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”初中语文新课程标准也强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，即改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，这是当前课程改革的重点之一。改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点之一就是精心组织学习活动，而其中组织好自学活动则是改变学生学习的过程与方式，使学生学会学习的关键环节。而语文教学培养学生自学能力的办法又是多方面的，我在教学实践中运用了以下几点：

一、重视培养学生使用工具书的习惯

中学生一般都会用工具书了，但多未形成习惯，怕麻烦，本来应查工具书的，有的随便放过，有的动辄问人，这种不严谨的学风对培养自学能力是非常不利的。我们要求学生都有字（词）典和汉语成语词典，遇到不懂的字、词就动手查阅决不轻易放过。这不仅能解疑释难，而且能逐步养成严谨的治学精神和自学习惯。在平时注意使用工具书的基础上，为了养成学生用工具书的兴趣，培养能力，还可以适当搞些查字典的竞赛。

二、抓好学生的预习

预习是培养学生自学能力的重要一环。抓预习，首先要求学生认真读书。要告诉学生不同课文，读的要求有所不同，比如浅显的文言文就可以让学生边读边口头翻译。还要指导学生看课文有关的提示，如注释。其次，要做预习笔记。预习笔记要求比较简单，方法不拘一格。有的可在阅读过程中在书上做各种记号；有的可根据不同的课文编写各种提纲。记事记人的可以写情节提纲或人物提纲；议论文可以写简单的论证提纲，或找论点，论据等；说明文则可以根据说明事物的顺序（如总说、分说等）写说明结构提纲。此外还可视课文的具体情况写段落、层次提纲（最好能尽量用原文），或在文中加以适当的评点，简略写几句感想、体会等。总之预习笔记只要求熟悉和理解课文，达到提高阅读和分析能力的目的就行，不必过多地要求内容形式的完美。再次，要鼓励学生提出疑难问题。古人说：“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”这是很有道理的。疑就是发现问题，只有发现问题，才能进一步分析问题，解决问题。学生要提出问题，非经过自己独立思考钻研不可，提疑和释疑的过程，实际上也是开发学生的智力的过程。至于学生提出的疑难问题，个别问题教师可以个别解决，共同性的问题，集中解答，有些问题还可启发或指导学生自学（找工具书）或讨论解决。这样做，也便于教师掌握重点和难点。

三、注意培养学生课外阅读的良好习惯

“阅读使人充实”，英国科学家培根的话是很有见地的，书读多了就能够从中培养较强的阅读能力、表达能力、理解能力。学生每天抽出时间读书看报，逐步养成习惯。好的读物，特别是报刊杂志上各类文字兼美的短文，往往结合实际，时代气息、生活气息较浓，学生是饶有兴趣的。这几年中高考语文成绩较好的同学，都是自学能力较强，既抓课内，又抓课外的，因为他们基础牢固，涉猎面广，知识面宽，思路开阔，回答试题时，左右逢源，得心应手。

总之，学生是学习的主人，语文教师要通过各种有效的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。