汪莹雪

新课改要求阅读教学由传统的“传授——训练”方式向“对话——生成”方式转变，实现师生之间真正的自主、合作、探究。在自主、合作的基础上发掘、掌握、运用教学规则，在尊重文本的基础上，生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，并自发生成超越文本的自我意识，并以此获得精神上的和谐与完美。如何实现这一目标呢？作者认为可以从以下方面着手。

一、创设情境，激发自尊

在语文课堂上创设有价值的情境，能激发学生自尊，有利于“对话——生成”方式的实现。自尊是个体对自我的一种肯定和自身尊严的维护。常见一些课堂上老师用尽“招数”翻新“花样”，可学生不为所动，根源在于没有把学生当作充满灵性的个体，学生充其量是一个为配合教师表演的“活工具”，而创设情境，激发自尊就是活化学生的主体意识。激发自尊方法众多，或如“雪中送炭”，或如“锦上添花”，或旁敲侧击，或“含沙射影”，或语重心长，妙在移入之不觉。如钱梦龙老师常有激发学生自尊的精彩之笔。在一次公开课上，一个学生回答问题声音太小，钱老师走到他身边仔细听后说“你的意思我明白了，只是声音小了点，我把他大声地重复一遍，看符不符合你的意思。”钱老师大声地按自己的意思说了一遍，问学生是不是，学生点了点头。钱老师又请这位学生大声重复一遍，然后鼓励他说得正确。钱老师的启示以自尊促自强，正如苏霍姆林斯基所说“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。只有这样才能让学生产生自主学习的欲望，与文本直接对话，用心交流，产生共鸣，实现阅读的超越，真正实现阅读教学的自主意识。

二、倡导自主学习，鼓励独立探究

培养学生阅读素养可集中概括为五个方面：“积累，整合”；“感受，鉴赏”；“思考，领悟”；“应用，拓展”；“发现，创新”。主要突出的是学生的主动学习、吸取知识，独立探求知识的过程。在一定的时空段里，教师要主动的把学习的时空还给学生。通过学生自主，独立地去积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，领悟创新的探究，获得知识与技能。以《林教头风雪山神庙》的教学为例，当林冲买了酒和肉到草料场，发现草厅已被雪压倒了。紧接着陆虞侯等三人前来放火，难道他们看不见草厅已倒？可为什么还要放火呢？草厅已倒林冲就有可能不在里面，可他们还是会放火？用这样的质疑探索，让学生独立探究。原来他们放火是一石二鸟，如林冲在里面没被压死，放火可以烧死林冲，如不在里面，放火，又可因失火而降罪于林冲置林冲于死地，所以结论出来了，只要放火就能要林冲的命。这就是自主学习，独立探究的结果。

三、促进合作交流，加强共同探究

现代社会越来越需要加强合作与交流。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。在整个阅读教学中，最精彩部分就是集体交流。这是学生在经历了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在交流中，学生个性思维的火花会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放学习的潜力，让我们的课堂洋溢着生命与活力。在集体交流的过程中，对于学生的独特见解和想法，教师要珍视，要包容，要以一种开放的心态去接纳，积极挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造力。同时，作为教师要积极地、热情地鼓励和引导学生大胆地、自信地表达自己独特见解。交流中，教师不仅仅是教学活动的参与者、组织者，更是教学活动的引导者、激励者。

综上所述，在“自主、合作、探究”的学习方式的教学全过程中，创设教学情境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的也是过程。实施学习方式的变革，从形式上看，是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的时空；从实质上看，是凭借自主、合作、探究的学习获得知识，使师生获得精神上的和谐与完美。