张英会

传统的教学方法与教学手段，只能让课堂枯燥乏味，新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多变的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生有效注意的时间不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会出现学生做小动作或小声说话等不良习惯。教师应该抓住注意力集中的短暂片刻，用多种教学方法和教学手段让课堂“活”起来。在英语教学过程中教师要创设各种情境调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会运用英语。

一、创设情境

一堂成功的英语课，不能单以老师传授给学生的有效信息的多少来评价，还要注意学生消化吸收知识的能力。传统直接的教学缺乏乐趣，易让学生感到厌倦。因此教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然而然地实现语言感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的经验。例如：我在教“动物”时，指着一只小狗说：“This is a dog.”又指着一只小鸟说：“That is a bird.”让学生学习“dog”和“bird”这两个单词，学生很快地就学会了。又如我在教动物的叫声时，将动物的声音录下来，在课堂上放录音，学生们有生有色地模仿这些不同的动物的叫声。课堂上响起了“moo，woof，meow”等的叫声，和实际叫声浑然一体，整个教室洋溢着愉悦的教学气氛。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动学生的各种感官，让学生参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，提高了学习效果，把枯燥的语言学习变成轻松的参与活动。

二、引导情境

教师的形体语言是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加丰富。老师的亲切可以使学生产生安全感，缩短老师与学生的感情距离。例如：在教学单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的语调朗读，学生会比较喜欢，比如在教short，long，big，small等形容词时就可以教学生做动作。“long”两臂张开表示很长；“short”用两根手指稍稍张开等，学完单词以后，一旦做出这种动作，学生就很容易地说出这个单词。

三、体验情境

在小学的英语教学过程中要注意给学生提供把课内知识初步形成的能力运用于语言交际的机会，让学生认识到学习英语的重要性，进一步调动他们学习英语的主动性和积极性。在学生对所学的知识内容理解掌握的基础上可以让学生与老师互换角色，调动学生的主动参与性。例如：在讲第一册书第一单元时，我鼓励学生大胆上台表演，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们使用课堂用语。如：Very good./Sit down，please.在此期间老师完全把“指挥棒”交给学生，由学生做裁判。在学生出现问题的时候老师不忙于纠错，而是用他评与自评相结合。通过活动可以更加了解学生对所学知识的掌握程度，而且可以培养他们的自信心，同时也可以使学生更加明白尊重别人。

四、运用情境

语言是交际工具，它具有交际性与实际性。英语教学必须把课内延伸到课外，把学习迁移到生活中去，让学生大胆交流。在实践过程中要充分相信学生，大胆地给他们分派任务。可以鼓励他们编排英语短剧，充分利用故事书进行排演，充分调动学生的想象力让学生自己创设故事情境，还可以通过班与班、年级与年级之间进行表演交流。把一班的短剧推荐到二班去，或者把低年级的短剧推荐到高年级去。通过互相帮助达到高年级学生复习旧知，体验成功，低年级学生提高水平，提高自己的学习兴趣的目的，慢慢地我们就会发现学生的英语水平有很大

的进步。

五、丰富情境

在小学英语课堂教学中把学生要学的知识在情境中表现出来，唱歌在其中起了重要的作用。例如：在小学英语第一册第三单元教学时，学生在练习中经常说错身体器官，在这时教师唱出“Put Your Fingers on Your...”这首歌，同时加入分解示范动作，几个身体器官的单词伴随师生的统一的动作，学生很快地掌握了要学的知识，再放两遍录音，让学生巩固练习。这样不但调动了学生的学习积极性，而且大大提高了学生的英语水平。

在信息化的今天，我们应正视现实，认真分析现行教材中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创设最佳情景，寻求最佳方法，以改变陈旧的教学模式和教学方法。英语教育应更有利于学生的可持续性发展，为学生的终身学习发展奠定基础。