薛宏清

摘 要： CET-4是全国高等学校本科院校学生所参加的重要考试之一，作为一种全国性的标准水平测试，其题型改革对于英语教学的反拨作用值得探讨。2006年开始的CET-4题型改革和考试大纲的修订，也使其正经历着一场重大的改革。本文通过分析CET-4题型的改革探究了其改革的理论根源和现实意义，并为广大的CET-4师生提供了相应的策略。

关键词： CET-4 题型改革 英语教学 反拨作用

1.引言

测试是语言教学中不可缺少的评估手段，为教学提供非常重要的信息。研究考试所产生的影响是测试领域里的一个重要课题（Bachman & Palmer，1996），一种考试对于所测试的科目或领域所产生的效应被称为“wash back”，通常被翻译为“反拨效应”。“反拨效应”在狭义上理解可以是正面的也可以是负面的（Hughes，1989）。一般而言，对于一个考试在课程设计总的作用及其效应，研究者都要对其反拨作用有充分的研究和认识，从而最大限度地发挥测试在教学中的积极促进作用，减小其不利的影响。

受测试直接和间接影响的层面是多方面的，其中影响最为直接的是考生和教师。Bachman & Palmer认为，考试对于考生的影响主要体现在三个方面：一是参加考试的体验或备考的体验；二是对其考试成绩所提供的反馈；三是根据考试成绩所做出的决定（1996:31）。而Hughes(1989)则使用了“PPP”模式阐述“反拨效应”，即“participant，process and product(参与者、过程和结果)”。“参与者”包括语言学习者、教师、行政人员、资料开发人员和出版者，“过程”包括任何参与者在学习过程中所采取的行动，而“结果”则指的是“所学到的知识和学习质量”。

大学英语四级考试，简称CET-4，是全国非英语专业学生在完成基础阶段英语学习后要求参加的大规模的英语水平测试，其目的在于考核学生运用语言的能力，以及学生对于语法知识结构和词汇的掌握程度，为语言教学提供有效的评估和考核，从而整体提高国民语言学习水平。

2.新旧CET-4对比

与以往旧的CET-4考试非常大的不同之处在于，新的CET-4题型无论是在试卷结构、分值权重方面，还是在考查侧重点方面都有了非常大的变化，而这些变化主要建立在对于语言知识和语言能力的逐步认识基础上的。

2.1题型结构和分值的对比

旧CET-4的分值为100分，其题型包括听力、阅读、词汇、写作和语法。而新CET-4的标准分则为710分，其题型的分值使用百分比的形式体现。两者的主要区别在于：（1）听力部分。旧CET-4听力主要以短对话、短文或听写为主，而新CET-4听力则包括短对话、长对话、短文理解和短文听力。由此可见，新CET-4无论是量还是质都加大了分值比重。（2）语法和词汇部分。新CET-4将原来的词汇和语法客观题部分取消，这在很大程度上使得教与学都显得无所适从。对于这类词汇和语法客观题，教师和学生都能够在短时间内达到提高得分率的目的，而不需要实际的应用能力，甚至由于题型设计的关系，有些根本没有一定英文水平的学生通过概率猜测都可以拿到相当高的分数，从而不能体现考试的公平性原则。（3）阅读理解。新旧CET-4在阅读理解上的差异尤为明显。首先，新CET-4加入了快速阅读部分。该部分要求考生能够熟练掌握skimming（跳读）和scanning（扫读）两种阅读技巧，从而在短时间内完成所需阅读的文章。其次，在阅读篇幅上，新题型阅读量更大，所设计的问题更具备分析判断能力而非事实判断，这在更大程度上要求考生在理解文章的基础上进行选择，而减少了只是从文章中找寻是非判断的可能。

2.2题型改革的理论依据和反拨作用

2.2.1语言知识和语言能力

通过以上新旧CET-4题型的对比，笔者认为CET-4改革所体现的理论依据主要为语言知识和语言能力。

美国语言学家乔姆斯基（1965）在其《句法理论面面观》中定义了language competence(语言知识)和language performance(语言技能/能力)，并阐述了两者之间的关系。乔姆斯基认为“competence”指的是“the speaker-hearers knowledge of his language”(1965:4)，即“语言知识”；而“performance”则是“the actual use of language in concrete situation(语言在具体场景下的实际应用)”。该理论的提出实际上对于语言学习和教学提供了一种更为现实的要求，即在语言教学过程中如何实现从“语言知识”到“语言技能”的转变过程。从单纯的语法、词汇教学上升到对于语言的实际应用能力，这也是语言教学所要解决的现实问题，而CET-4在题型上的改革则充分体现了这一理论。CET-4作为全国性英语水平测试，其目的并不是单纯考查学生的单词、语法，更重要的在于考查学生“应用语言的能力”，而这种能力即听、说、读、写、译五项基本技能。新题型去掉原有的“词汇与语法结构”，加大听力和阅读的比重等改革措施，无不充分证明了从“语言知识”向“语言能力”转化的考试指导倾向。

2.2.2题型改革带来的反拨作用

面对新的CET-4题型，考生和教师都出现了不同程度的不适应现象。面对浩如烟海的英语知识，考生不知道如何应考，教师不知道如何指导，往往是毫无头绪地应付题海，疲于应付而不得其法。下面就从考生和教师的角度对如何适应新的CET-4题型来进行探讨。

3.CET-4策略探讨

3.1考生

参加CET-4的考生首先应该明确“为什么要学英语”和“CET-4对他们意味着什么”这样两个问题。在笔者接触过的众多学生当中，有很大一部分学生在很大程度上将视英语为一种学科负担，仅仅为一种必修科目而已，而未能享受到使用外语的快乐。至于参加CET-4，以往的学生将它视为获得大学学位证、能够顺利毕业的一种必需，只希望在考过CET-4后不要再受其困扰了。其次，面对新的题型，考生更需要端正心态，将英语学习渗透到个人学习生活中去，树立“学以致用”的观念，而不只是“过级”而已。考生要培养良好的学习习惯，自觉培养“自主学习”的能力（胡胜高，2009），树立“终生学习”的理念（韦娟，2008），这样方能“集腋成裘”、“厚积薄发”，顺利通过新的CET-4。

3.2教师

面对新的题型，教师不仅要教授“语言知识”、“应试技巧”，更重要的是在辅导学生及教学过程中激发学生使用语言的兴趣，让学生享受到“学以致用”的快乐。其次，课堂学习时间毕竟是比较短暂的，教师不妨考虑将“语言教学延伸到课外”，有意识地培养学生的自主学习能力，培养好的学习方法、学习态度和策略。针对不同学生的兴趣爱好，以英语作为媒介，让学生在课外阅读、学习自己感兴趣的文章。这样不仅能使学生的词汇、语法及阅读水平得到提高，同时还能满足学生想通过CET-4的需求，摒弃了原有的教师在讲台上“讲”、学生在下面被动“听”的陈旧模式，更好地实现教与学的互动。

4.结语

笔者坚信，CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点，而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考，其反拨作用无疑是“利大于弊”。随着英语考试改革的不断深入，我国的英语教学将会从过去所谓的“哑巴英语”逐渐转为“实用型”，从而带动其他语言教学也朝着“以语言知识为基础，逐渐提升语言学习能力，着重语言的实际应用”这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献：

［1］胡胜高.课堂教学与自主学习相结合的英语教学模式的构建［J］.教育与职业，2009，（6）.

［2］韦娟.浅谈英语课堂教学与学生终生学习能力的培养［J］.中国西部科技，2008，（7）.

［3］Bachman，L.F. & Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.M.I.T.Press，1965:4.

［5］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.