谢余清

本文以县级教师培训机构培养项目“小学数学骨干教师培养”为研究对象，阐述骨干教师培养实践过程的设想、实施及成效。在此基础上深入分析和思考，探索骨干教师培养规划、师资建设、组织实施策略等。

高素质的教师队伍是优质教育资源的核心，是教育发展的关键所在。农村骨干教师尤其是农村教师队伍的中坚力量。提高农村骨干教师的培养质量，是全面推进新课程改革，实施素质教育，促进城乡教育均衡发展，提高农村教育教学质量的重要保证。作为县级教师培训机构理所当然地肩负起培养骨干教师的重要使命。小学数学骨干教师培养是我们进行教师教育的一个精品项目，自20世纪90年代至今，以其优良的培训质量和效益，为我市小学，特别是农村小学输送了大量的教学骨干。本文旨在通过对我市小学数学骨干教师培养实践的总结提炼和深入反思，以加深对骨干教师培养的研究，也为其他培训机构的骨干教师培养提供借鉴。

一、培养设想

1．培养目标。通过培训，造就一批师德高尚、专业过硬的骨干教师。切实提高教师的师德修养、学习能力和专业素质，培养骨干教师的教学特长、实践能力和创新精神，发挥骨干教师的带动和辐射作用，引领全市教师整体素质的提升，为深化我市课程改革奠定良好的基础。

2．培养对象。经学校推荐，学区审查，最后由教师进修学校确定录取35人编班，入选条件为我市在职教师中具有良好师德修养，具有一定的教育教学专业基础知识和教学基本功，有一定的教育教学研究能力和创新能力，学历合格，教龄三年以上，35周岁以下，本人有强烈的培训意愿，学校予以支持的小学数学青年教师。

3．培养办法。采用班主任负责制和导师制进行教学管理，由进修学校专职师训员担任班主任，全面负责教学管理工作。由特级教师、资深师训员组成培训班导师，负责平时的教学工作和实践指导。培养周期为一年半。

二、培养实践

1．培养规划

（1）课程规划

为实现培训目标，根据我市《中小学骨干教师培养规定》的有关要求及培训对象现有条件、基础和需求，我们形成集群模式课程，其内容由六个模块构成，共240学时。

第一模块“职业规划”（12学时）：规划个人专业发展，确立专业思想，增强从事教育工作的事业心、责任心。内容包括：教师的专业发展；名师专业发展之路的现身说法；制定个人专业发展规划；交流、修订专业发展规划。

第二模块“教育教学理论”（60学时）：更新教育观念，提升理论水平。内容包括：创新教育与创新能力培养；建构主义理论简介；探究性学习理论及策略；合作学习理论研究；自主学习理论研究；开放教学与开放题；算法多样化的理性思考；数学创造性思维方法的运用；体验性学习的理性思考；自学教育理论（每学期一本）专著，并进行心得交流。

第三模块“数学教学研究”（60学时）：掌握数学教学一般规律，提高小学数学教学能力。内容包括：数学课程标准解读；新教材结构及编写特点介绍；新课程理念下对数学教材的分析与处理；新课程理念下小学数学课堂教学改革的思考；概念教学研究；规则教学研究；问题解决教学的研究；统计与概率教学的研究；实践与综合应用教学的研究；练习课、复习课、试卷分析课教学研究；备课、上课、说课、评课；案例观摩、分析、反思及案例写作；如何编拟试卷。

第四模块“教科研理论与实践”（24学时）：增强科研意识，提高科研能力，掌握科研的基本方法。内容包括：怎样制订课题研究计划；如何开展课题研究；如何撰写结题报告或论文；研究交流及成果展示。

第五模块“教育信息技术”（6学时）：了解信息技术在学科教学中的作用和价值，能根据条件自觉运用现代教学技术服务于教学，提高教学质量。内容包括：现代教育技术在学科教学中的应用；视频技术分析。

第六模块“教学实践”（78学时）：通过实践研讨活动，促进教育理论内化，提高教育教学实践能力和水平。内容包括：个案现场分析研讨；小组研讨活动；教学论坛或教学沙龙；外出考察学习（展示课及学习心得交流）；理论及实践考核。

（2）成长规划

通过学习职业规划理论，引导学员认真分析自己的特点和实际情况，制定出符合自己的三年个人专业成长规划。形式不拘，如下表格式便为其中一种。

2．培养实施

（1）理论培训

由带班班主任按照课程聘请专题任课教师，以本校导师为主，外聘部分在某专题领域有建树和心得的专家、名师，集中培训六大模块内容中除“教学实践”外的五大模块内容。三个学期，每学期分阶段集中培训5次，每次安排两天。

（2）实践指导

小组实践活动主要的形式是上课实践和课后研讨与理论集中学习有机结合，穿插进行。两次分组，第一学期按学员所在的地域分组，第二学期按学员所教年级分组，进行实践指导。每学期每位学员上课一轮，第一学期指导学员上好亮相课，第二学期每位学员上出研究课，第三学期为考核课。研究课要求录像，并以此为蓝本，进行自我剖析、诊断，反思自己的课堂，并形成一个教学案例。

（3）课题研究

对学员教学现阶段迫切需要解决的问题进行调查，结合课改热点、难点问题提炼总课题，学员围绕课题进行小切口的问题研究。每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究。如第七期骨干班有总课题《小学数学有效性教学研究》，第八期骨干班研究《小学数学解决问题研究》。相关教科研理论分课题实施的不同阶段进行学习。

（4）异地培训

除完成我校组织的一系列培训外，我们还和省级培训机构合作，把学员送到省里进行拓展培训。内容包括听特级教师、教育专家的专题讲座，考察名校，与名师同上一堂课等。

（5）实践作业

培训期间要求学员完成如下作业：个人专业发展规划，并加以对照实施；每位学员或以一个协作小组为单位须确立并完成一项小课题研究；一篇论文在瑞安市级以上评比中获奖或公开发表；上好亮相课、研究课，研究课要求录像，根据视频，进行自我剖析、诊断，反思自己的课堂，并形成一个教学案例；每学期研读一本教育理论专著或研究文献，撰写读书心得；每次集中培训撰写培训心得一篇，每学期写一份培训总结；在培训班或其他各级教研活动中做一次观点报告；完成说课稿一篇；用电脑编拟一份试卷；参加网络研修，每月不少于两次，并积极发表观点，参与研讨；撰写有关教育教学的网络日志不少于10篇。

（6）考核展示

考核分三轮。第一轮：书面考核。主要考评学员的学科基础知识、教学理论、教材教法等方面的知识能力情况。第二轮：说课考核。主要考评学员的教育教学理念与教学设计能力等综合能力。准备1小时，说课10～15分钟。每位学员说完后，留下听其他学员的说课，观摩并打分。第三轮：上课考核。立足课堂教学，考评学员驾驭课堂、落实课程等能力。提早2小时准备，其他学员观摩。考核完成后举行展示活动，其中作品展示包括展示骨干班在培训期间所取得的成绩、分享成果，整理个人专业发展规划、总结、论文、案例、研究课研讨实录等；课堂展示是指选拔学员代表在全市范围进行课堂教学展示和点评。

通过以上的考核和展示活动，根据考核成绩和考勤、作业等方面，合格者发给结业证书，表彰优秀，培训结业。

三、取得的成效

1.培养对象对培训的满意程度较高

每期骨干教师结业前，师训处都会组织学员进行问卷调查。从学员的反映来看，我们的骨干教师培养是卓有成效的。

统计近三期的骨干教师培训班，结果显示，学员对培训总体效果的满意率为91.89%，较满意率为8.11%，89.19%的学员认为“大多数任课教师讲座的内容对教育教学实践具有指导意义”。大部分学员认为：系统的理论学习提升了认识；有效的读书活动提高了学习能力；实践研究的指导提高了能力；小课题研究提高了教科研能力；外出活动增长了见识，开拓了视野；考核展示提升了课堂教学水平。可见，学员对培训中班级组织管理、培训课程设置、教学实践指导、教师教学效果认可度都是非常高的。

2.培养对象得到了较好的专业成长

从对学员在训期间所取得的成绩统计和结业后的跟踪调查来看，他们个人专业发展态势和所取得的成绩比较突出。如在2008年评选出的7名县教坛新苗中，第八期培训班学员就占了2名；在区教坛新秀选拔赛中，2名学员在学区获得第一名；在短短的一年半时间内，学员个人获得108项县、市、省级荣誉。据我们近十年来所做的数据统计，我县小学数学教师中的县、市、省级教坛新秀，逾90.01%曾参加过我校小学数学骨干班培训。

3.培训形成了一定的辐射作用

学员成长了，成为了学校的教学骨干，带动了一个教研组乃至整个学校、整个片区的教研。我们的每一次下乡实践指导也成了他们的一次次校本教研活动。问卷调查统计结果显示，59.46%的学员在本校带有一位年轻教师，100%的学员在校级以上做过公开观摩课，94.59%的学员在本校教研组做过专题发言。

4.在骨干教师培训教学指导过程中，造就和形成了我校一支师德高尚、业务过硬的师训员队伍

四、问题与思考

1.骨干教师的培养要有一个合理的规划为前提

当前的教师培养普遍缺乏规划，教育主管部门和各级教师培训机构在教师培养组织上随意性大，没能形成一套科学系统的发展性培养规划，新教师、骨干教师、学科带头人、名师培养之间没能形成一系列可持续发展的规划，教师职后培养投入大，收效微；参训对象缺乏自我定位和学习目标意识，被动接受培训，培训效果差。因此，作为县级培训机构只有理顺了与上级培养机构的关系，理顺了各个培训阶段教师发展的不同需求和特点，为骨干教师培训班制定合理的规划培养方案，通过合理的程序选择培养对象，引导参训者制定合理的个人专业发展规划,构建一套适切的骨干教师培养规划，方能取得良好的培训成效。

（1）培养对象的合理选拔程序。以往的做法往往是由上而下的，发文件，分名额。我们自下而上，吸收一批有强烈培训意愿的有志青年教师参加培训，优先得到发展，发挥骨干作用。先向学校、学区寄发了办班通知，经学校推荐、学区根据名额审查选拔，最后由我们确定人员组班，或通过书面考试、说课、听课等方式录取。事实证明，通过竞争，学员们更珍惜培训机会，学习更认真投入。

（2）制定合理的培养课程规划。课程设置是否合理，直接影响培训质量。在制定规划时我们通过调研，根据当前农村小学数学骨干教师培训的必需要素和骨干教师培训需求，课程的内容设计上下结合，课程的内容与课改相结合，教师的选择与教师专长相结合。从而使我们的授课和指导更有针对性和实效性，更利于学员发展。

（3）制定合适的个人发展规划。在培养开始，便引领学员学习教师职业发展规划理论和制定方法，正确分析自我，根据自己实际，引导和帮助骨干教师自主研制制定个人三年专业发展规划，使学员们从培训开始就能明确自我定位，有了目标和方向；同时，把个人发展规划上传在网上，让大家共享，互相学习借鉴，互相督促，并努力去实施规划。

2.骨干教师培养要有一支强大的师资团队为根本

师资培训，教师为本。教师是师资培训中最根本的要素，是培训产生效益的第一生产力。当前，处于教师培训的基层单位的培训者是师研员或研训员，由于各种客观的历史原因，培训内容大多限于学科知识和学科教学技能，对职初教师有些帮助，而骨干教师培养更需要的是一些能指导他们实践的经验和智慧。面对教师专业发展的新形势，谁来培训“培训者”呢？

近年来，在培养师资上，我们存在着不少压力，主要在于新课程下学员日益提高的培训需求同与之相适应的培训师资自身建设相对较缓慢之间的矛盾。对于一些在课改中不断出现的新问题、新专题的积累和开发，我们觉得劳神费力，感觉还是缺乏前沿或更高层次的学习。但作为县级培训机构要想在培养骨干教师上出质量，必须依靠自身，加强培训者培训。我们充分依靠和建设自身力量，建设一支集教学指导与组织管理为一体的强大而专业的师资队伍，而不一味地去履行组织管理的单一职能。我们一方面由学校组织选派师训员外出理论学习进修更新理念，提高理论水平。另一方面，进行校本培训研修，同一学科的教师形成一个研究团队，共同研究开发课程资源，定期交流办班心得和教学研究心得，每位师训员开辟网络工作室，加强自我研修和与学员的学术交流。更重要的是，立足实践，通过培训，与学员共同成长，这也是我们的优势所在。多年来师训员深入一线，了解骨干教师的需求，准确洞悉他们在教学中的疑难困惑，有的放矢地开展实践指导，学员深感受用。我们平时的教学专题往往就来自于学员的问题之中，解决和指导他们学会解决平时想解决但难以解决的问题，这样产生的专题也更受学员欢迎。指导合乎学员的接受实际，落在他们能感悟、能落实，能转化为实际教学行为的发展区之中，让学员经历“理念引领——实践操作——指导反思——再实践——理念和行为都获得提升”的培训过程，使他们有所思、有所悟、有真正的提高。在此过程中，培训者与受训者相互作用，互相研讨，互为求证，达到共同提高和进步，在实践和理论之间追求和探索骨干教师培训的规律和方法。近年来，我们从一线名师中吸收优秀的教师充实到师训员队伍，通过培训者培训，通过传帮带，逐步形成了老中青结合的小学数学骨干教师培训团队。当然，我们也不反对借助高校师资、外力提升培训档次作为培养的补充。我们认为，如果能构建一个区域性的师资团队，以地市为单位，成立各县的师资和专题库，进行培训师资共享，不啻是个很好的方向。

3.骨干教师培养要有一个有效的组织实施体系为保障

（1）构建有效培训组织模式

在实施课程内容时，为加强课程的实效性，我们改变原有单纯以培训机构或培训者为中心的“集中培训”模式，采用多元化的培训组织模式。

一是，理论培训与实践指导相结合。第一，理论性强的专题，主讲教师要把理论阐述与帮助学员解决实践中遇到的具体问题结合起来，做到理论指导实践。第二，对实践性较强的专题，采用理论研讨——交流实践——总结提升的形式进行。例如，“说课的基本理论与实践”，就采用先由学员畅谈自己对“说课”的基本认识，后出示课例要求学员写说课稿、说课，再由主讲教师总结点评的形式进行。第三，每学员每学期须开出一节与本学期某一学习主题相关的研讨课。

二是，集中学习与个人研修相结合。集中学习采用专题讲座、互动研讨等形式；个人研修为充分利用网络平台，开展网络研修；开展读书活动等，力求学有所得，学有所用。

三是，教学研究和课题研究相结合。坚持“以研促训、寓研于训、研训结合”的一体化培训策略，以激发学员学习教育教学和科研方法理论为基础，以提高参训教师教育理论素养和教学实践创新能力为主线，以提高学员的专业水平为主旨，强调理论与实践的有机融合。

四是，本地培训与异地培训相结合。在完成本校的培训外，带学员们外出开阔视野，增长见识，也是培训借助外力提升档次和品位的一个重要渠道。

五是，业务指导与品格熏陶相结合。我们采用的班主任负责制和导师制进行教学管理，由特级教师、资深师训员组成培训班导师，负责平时的教学工作和实践指导。学员与导师之间结下深厚的情谊，深受导师认真工作的作风和品格影响。

（2）构建有效培训实施策略

我们逐步构建形成了一套培训骨干教师的行之有效的实施策略，在培训的过程中具体体现在以下四方面。

一是，理论培训突出学以致用。通过专题理论培训学习，力使学员把握课程标准的内涵；掌握科研的一般方法，学会撰写课题研究方案，实施课题研究；学会系统的教材分析方法，熟悉各种类型课的教学特点，抓住重点对新授课教学问题作培训和指导，解决骨干教师的迫切需要；开展说课技能培训，提高教师理论与实践相结合的教学分析本领。我们立足骨干教师的实践需求，精挑细选而确定，加之各位任课教师精心准备的讲座，学员能在实践中马上加以运用和求证，能直接指导教学工作，因而反应良好。

二是，实践指导追求扎实有效。每次的小组实践指导活动，导师和学员们面对面开展了听、评、研、思活动。要求小组全体学员事先在脑中构思设计，带问题听评，听后进行详细的研讨，让参与的学员们提炼成功之处，提出疑难困惑，互相研讨交流，深度参与，最后由导师加以理论提升。每次参加活动后，执教者在初案的基础上进行学员间的研讨交流，导师的指点迷津；每次活动结束后，要求上课者提交教学初设计、教学反思及指导后设计。听课者提交听评随笔，及时练笔。由于活动指导操作性强，富于实效，有的学校甚至整个数学组参与我们的实践活动。学员也反映这样的实践指导活动让他们进步很快，收效颇大。

三是，自主研修凸显丰富多彩。师傅领进门，修行靠个人。我们倡导学员平时开展丰富多彩的自主研修，并为学员提供多种平台。如心得交流活动，每次培训后，学员总能及时写下心得积极参加QQ群的网络研修活动，各种设计想法上传发表在专题网站上，促进相互学习切磋。再如每学期组织一次读书交流论坛活动，在理论上加以提升。

四是，考核展示注重过程磨砺。为了加强磨炼，提高培训效果，我们以考核促培训，通过考核来提升培训成果。树立考核也是培训，是培训出成果的一个重要组成部分的理念。让考核作为培训的一种手段，促进学员的成长；让考核作为培训的一项内容，突显培训的效果；让考核作为培训的一种过程，创造机会让学员经历成长。最后进行展示，扩大辐射影响面，全面提升培训实效和品质。

此外，通过实践我们发现，骨干教师培养的实施要立足实践，追求实效，凸显品质，要以课堂教学为本，紧抓教学实践环节。为此，我们设立了培训基地，明确权利和义务，更方便带班教师开展实践指导。在理论学习后，马上进行实践跟进，使理论快速得以实践，在实践中验证理论，有效地提升了培训实效。

（作者单位：浙江省瑞安市教师进修学校）

（责任编辑：王哲先）