方卓奇

物理教学的最高境界是教会学生掌握物理学科思想与思维方法。正巴甫洛夫认为：“科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”而科学方法来源于人们探索物质运动的一般规律和物质基本结构的实践，概念、规律是方法的载体，脱离了概念、规律，科学方法教育就成了空中楼阁。

高中物理教师在教学中应充分利用和挖掘教材中科学方法的教育因素，抓住概念、规律与方法的结合点，以具体的教学内容为依托，采用不同的教学方法和手段，适时点拨，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，让学生在获取知识的同时掌握不同的科学方法。认识到这一点，在教学过程中教师就可以采取适当措施，帮助学生提高成绩。

一、通过多种形式激发求知欲。激发学生学习物理的兴趣

首先，兴趣是最好的老师。学生的学习活动最容易从兴趣出发，也容易受情绪左右。学生在开始学习物理时一般都感兴趣，但这种兴趣中好奇的成分居多，带有盲目性，对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备，所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理，兴趣减弱。此时就需要教师及时地给予正确指导，培养成就意识，调动学生的学习热情，使其对物理的兴趣发展升级为好奇一乐趣一志趣。志趣是兴趣的高级水平，志趣将使学生百折不挠，知难而进，成为强大的学习动力。

其次，发挥实验的优势，培养学生的学习兴趣。高中生对物理知识的获得、理解和运用，必须建立在对物理知识感知的基础上。物理实验给学生提供了具体可感的形象，它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明地呈现在学生面前让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的基础上去发现和认识世界，把好奇心引向分析思考，从而充分激发学生的学习兴趣。

第三，运用启发式教学，调动内因，激发学生的学习兴趣。叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其用。”这一精辟见解说明教学成功的秘诀，在于学生有一股发自内心的学习需求和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”教学要有新异感，教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景，以激发学生的学习兴趣，使学生对知识产生强烈的渴求。综上所述，在教学中要通过多种形式激发求知欲，使学生不是被动地接收而是主动地猎取，自觉求学。

二、加强科学思维方法的训练，提高学生物理成绩

不少学生学物理很刻苦，但学习成绩并不理想，究其原因，主要是物理意识不强。例如，有两个已学过平抛运动规律的学生玩射击游戏，看谁射得更准。他们一次又一次地尝试瞄得更准些，但就是没有想到向稍高些的位置瞄准。很显然，面对一个实际问题，他们缺少的是把它作为一个物理问题进行分析、研究的意识。在物理学习中，掌握科学的学习方法，能够提高学习效率，克服“高消耗，低效率”的现象也很重要。

法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”每个学生都应立足自身的认知水平，找到真正适合于自己的科学的学习方法，提高学习效率，做学习的主人。高中物理与初中物理跨度很大。很多学生认识不到这一点，在学习方法上还沿用初中的那一套。对物理概念和规律习惯于死记硬背。由于缺乏理解，对背得的定义、公式不解其意、不注意适用条件，遇到问题时便往往乱套公式、乱用数据，以致严重影响物理学习潜力的挖掘和智力的发展，造成成绩的大幅下滑。可见，物理教师从学生实际出发，加强科学思维方法的训练的重要性。

三、通过探究实验进行科学方法教育

物理学是一门实验科学，探究实验是加强科学方法教育的有效途径。一个完整的实验，包括提出问题、设计操作、数据分析和理论解释四个阶段。在整个过程中蕴涵着丰富的科学方法，如比较、分类、分析、综合、推理、归纳、演泽，等等。教学中要注重把教材上的演示实验变为学生的探索实验，引导学生通过亲身实践去领会科学家们研究问题的科学方法，并内化为自己的思维和行为方式，培养他们用科学方法主动探求新知识、研究新问题的习惯和能力。

例如，在讲“探究弹性势能的表达式”时，可以让学生通过探究的方法去解决“弹性势能的表达式”的导出问题。在整个过程中，让大家真正体会探究式学习的全过程，即提出问题——猜想——设计和进行实验——数据处理——分析和推理的过程。当我们最终得出弹性势能的表达式后，学生才实实在在地感受到探究式学习既坎坷又生动有趣。这为他们在今后的学习中，对其他物理规律的探究，乃至将来进行某领域的科学研究都打下良好的基础。

四、通过练习、复习强化科学方法教育

在练习、复习教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高学生分析和解决问题的能力。教师要站在科学方法论的角度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题。对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。

例如，一半径为R的光滑竖直圆轨道固定在水平地面上，与水平地面相切，小球从轨道上距离桌面h(h