金爱春　陈　晔

整体性知识网络的形成离不开地理知识的联系，根据地理知识的联系性质，可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。

一、纵向联系建构知识序列

所谓纵向联系是指地理知识之间存在的归纳、演绎以及递进的联系。这种联系一般存在的范围较小，通常是章节知识内部之间的联系，常用于第一轮复习。在这一个复习阶段，学生对初高中地理知识已有一定的感性及理性认识，所以教师可以向学生提供有关主干知识的材料信息，促使学生主动建构知识序列。

整个高中地理可以从宏观上建构成知识序列图，针对每个章节，教师又可以引导学生把章节基础知识进行梳理、归纳、加工，建构自己的知识序列图，最后在教师的指导下，对各章节的重点、难点进行突破，突出学科主干知识，形成各章节的知识序列，并在此过程中渗透中国地理和世界地理的相关知识，最终形成整个中学地理完善的知识结构。建构时以教师为主导、以学生为主体，教师设计轮廓让学生通过逻辑的推理最终得出整个序列，并加以练习巩固。

例如，在复习“大气的热力状况”一节时，可引导学生建构如图1的联系图。该图揭示了与大气热力作用有关的各种辐射之间的内在联系，体现了太阳、地面、大气三者之间的相互作用、相互影响。通过建构该图，对知识梳理整合、削枝强干、化繁为简，高度浓缩和概括了地理概念间的逻辑性和关联性，这有利于学生掌握知识间的联系，加深对知识的理解，并帮助学生在理解和感悟的层次上整体把握有关大气热力作用的知识体系。……