姚宗锦

一、发掘生活经验，感受生活体验，增强地理意识

每个学生都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，都有自己的不同经历和体验。教师需了解学生的原有经验以及他们在课堂上此时此境的兴趣、学习动机以及对学习的预期等；需要了解所教授的知识与学生原有经验如何融合，以促进学生新知的生成，并思考在实际生活中哪些事物可以成为促进学生新经验的增长点，依据这些背景进行教学设计，可以感受到所学知识与实际生活的联系，学生才会学得轻松、学得迅速、学得牢固。教学时列举学生的所见所闻，为学生创设一种情景氛围，创设具体生动的场景，同生活实际密切联系，置身于一定的生活教育环境中让学生身临其境，让地理事物和现象“动”起来、“活”起来，唤起学生注意，让学生去感受、体验、感悟、探究、发现，对学习产生亲切感，从而使其不知不觉进入学习境界。例如，讲述“热力环流”的形成过程和原因时，从日常生活中的现象：七月半焚烧纸钱，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来说明热力环流原理；联系学生登山过程中的亲身体会来说明对流层气温的垂直变化规律；在学习“海陆受热不均”时，利用夏天在河里游泳时的体验，让学生谈谈中午沙滩与河水温度的差异，晚上沙滩与河水温度的异同；学习城市化和商业布局原则时可联系本县城市具体情况，调动学生已有经验讲授：假若你是县长将如何规划、如何布局？……