张羽涛

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在作文教学中，教师要树立以学生为主体的观念，尊重学生的主体阅历，训练学生的思想过程。从学生喜欢的角度出发，去开启学生的心扉，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。在作文教学中，我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信，让学生“以情造文”，有效地提高作文教学效率。作文教学的目的就在于让学生恰当地利用语言、组织语言,但长时间以来,作文教学一直是语文教学中的一大难点,学生对作文的兴趣不浓,甚至对作文产生惧怕心理或厌倦情绪。通过多年的作文教学实践,我认为应该从以下几个方面培养学生的作文兴趣和写作能力。

一、给材料周记（随笔）巩固学生兴趣

学生一学期的大作文训练是不多的，不可能经常进行。前面的三次开放性作文激起了学生的写作兴趣，但这种兴趣还需要我们时时巩固，否则，所有的努力都白费了。所以，平时的周记（随笔）练习就非常重要了。作为一块重要的写作阵地，我们必须把它利用好。刚开始时，我也只是布置每周一篇周记而已，并未做过多要求。但很快我就发现了其中的问题：抄袭作文书的有，不写的有，写两三行交上来的也有，甚至有些成绩较好的也会出现这种情况，换句话说，认真完成的可能只有一半左右。如此下去，周记恐怕会流于形式，起不到练笔的作用。怎么办？这又是一个问题。我私下了解几个完成不够认真的学生，询问原因，答曰：不知道写什么，无话可说，总不可能每周都写思想汇报吧，那是班主任的要求。原来如此。我决定对周记写作进行改进，针对学生感觉无事可写、无话可说的问题，我一是每周选取一些优美的、有趣的、富有哲理的文章经常读给他们听，要求他们以我读的文章为材料进行写作，可以发表自己的看法，也可以写听后感；二是我选取了一些比较有讽刺意味的漫画印发给他们，每周一画；此外，我每周根据情况给他们提供3个题目自由选择，也可以写一周见闻、感受等。总之，周记写作做到既不规定死，也不什么都不规定，既有话可说，有事可写，又不说空话，胡编乱造甚至抄袭。

二、课内作文，利用兴趣

行文至此，也许有人会问，你这样练习作文，那么，教材要求的作文训练就不用练了。当然要练，但宜巧练、精练。其实，我们前面所做的工作都是为课内作文训练做准备的。只有当学生对写作感兴趣了，我们的课內作文训练才会有效果。另外，我认为教材要求的训练不一定要完全照着练习，可以采用不同的方式来进行，只要目的一致，效果达到就行了。教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永，有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。作文指导课，教师组织学生围绕所写内容，通过对生活认识或写作角度的

交流，激发写作兴趣。

三、评语的重要性

要让学生明确批改的方向及标准。每次批改前要列出具体的训练要求、批改重点，熟悉各种批改符号。其次，一定要强调学生要端正自己的态度，尽到自己作为批改者的责任。拿到同学的作文不能随便马虎，要点出自己的感受，要有真诚的建议，精彩处、共鸣处要有标注、有点评。总评要有针对性，不要太尖锐，要肯定多于否定。这一做法让学生们感到很新奇，大多数人很有主动性，态度很认真，但不可避免会遇到一些问题。其一，部分学生爱看别人的文章却吝于拿自己的文章给别人看；其二，虽然大多数学生积极认真，但总有少数同学不能端正态度，在评改中不负责任。对这些学生都应该个别指导。

使其转变态度，认真地参与到活动中。新课标指出：“评价重在激发学生提高语文素养的热情”，学生互改作文的好处在于能调动学生的积极性，在批改中明确写作的要求，学习别人创作的长处，从而提高自己的写作水平。当然，评改不能停留于此，如此则不能显示教师在教学中的主导作用。学生互批结束后，教师应针对学生的作文及批改者的评语作二次批改。但这二次批改却没了以往的枯燥，反而多了很多欣喜。虽然工作量增加了，但却多了一份快乐和享受。在二次批改结束后，先把作文分发到批改者手中，让他们比对和老师标准的差异。之后，把作文本发到原作者手中，让他们仔细咀嚼当中的评语。这样，学生就得到“批改”和“写作”的双重训练，兴趣和热情不断高涨，对自己的创作要求也越来越高，创作欲望越来越强烈。在此基础上，让他们进行二次创作，而这“再创作”的过程，学生的心态已经改变了，质量也跟着上来了。这二次作文只需简单评改就好了，如果学生改得不好，还可以让他们改第三回、第四回，“文章不厌千回改”嘛！我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而

且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

四、要求学生观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们的课文中有许多作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

五、以说的方式促进写作，下笔成文

在我们的日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

经过多年的研究和实践，我觉得创设合理科学的习作情境，让学生习作，远比枯燥乏味的讲解要好得多。但我也发现，仅仅是为作文而设置

情境，也只是站在了作文教学的桥墩上，一搞活动，学生就会认为是要写作文了。这样久而久之，学生的习作兴趣就减退了。所以如何使作文真正成为学生表达的需要，如何使情境作文教学真正提高习作兴趣，还有待于我们语文老师进行更深入的研究。