郭　卉

新的课程标准对教师提出了新的要求，要求教师改变传统的“填鸭式”教学，因为这种授课方式剥夺了学生对所学知识的选择权，也不要求学生自主深化已学的知识，单纯以解题应试能力为培养重点，显然学生学习处于被动状态，更谈不上学习兴趣，不能满足新时代的要求。针对上面的问题，近年来，我通过学习并自觉围绕新课程标准思想，在历史教学中开展探究性学习活动，发展学生的自主学习意识与能力，让学生发现问题、思考问题、解决问题，并养成良好的自主学习情感和精神。积极探索在历史课堂教学中如何从各方面激发、培养学生的自主学习的习惯和能力。在教研中，我们尝试采取了这样一些策略：

一、营造学生自主学习的氛围

1、创设问题情景，引导学生自己提出问题

建构主义学习理论认为，学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的，所以创设情景应从学生的生活经验中选取素材，以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。因此，在开展素质教育，在历史教学渗透对学生科学素养的培养中，我们一直在探索如何在课堂上营造宽松、和谐的学习氛围，创设趣味性、开放性、自主探究性的学习情景。在这中氛围中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢做，思维处于一种积极的状态，这样他们的学习主动性才能充分表现出来，促进全身心的投入学习，体验学习的快乐。一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，则巨大的成就感会激发他们的学习兴趣和科学钻研精神。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”

2、注重学法指导，引导学生精读教材

在以往的教学中，教师要求学生做好课前预习，教师不加一指导，仅作为一种教学程序要求，所以效果一定不好。我认为学生在阅读教材的同时，教师加强“学法指导”特别重要，教师只有通过授予学生治学之道，求知之法，引导学生自己去阅读、去钻研、去思考、去实践，使学生开动脑筋充分认识已知、可知和待知的内容，主动获取知识，才能使学生逐步改变消极接受和被动学的状态，才能使学生逐步达到以自主学习为主，引导学生自己学习的全过程，在这一全过程中，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。但是在培养学生自主学习能力之初，由于学生没有掌握一定的学习方法，更多的是先需要教师的扶和引，为此在精读教材之前，教师要根据教学内容和学生的实际情况，通过“问题”设计将科学发现过程简洁地重演于课堂，让学生积极主动地参与学习。

3、设计问题链，引导学生对深层问题的认识

在学生精读教材的基础上，对于教材的重点或是难点内容，需要一定的、有层次性的问题来加以巩固和深化，所以教师应根据教材，结合学生的实际需要设计一系列的问题，问题的提出要符合学生的认知规律，遵从循序渐进的原则。这样既能调动学生的积极性，又能加强知识间的联系，更好地巩固所学的知识。

二、真正贯彻教学民主

在实施学科素质的培养中，我们十分注重学生个性、创造性、创意思维的发展，而个性、创意思维和创造才能必须在自由氛围、自由空间中才能得到迅速的发展。罗杰斯认为一个人的创造力，只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时才能获得充分表现和发展，所以要创造自由的教学环境，提倡充分的教学民主，在课堂教学中教师要相信学生，还学生自由想象、自由探索的空间，只有在民主和谐氛围中，学生才能充分张扬个性，逐渐培育出探索未知的情感、意志、信念、动机。在教师的指导下，从自然、社会和生活与日常学习中，可以选择和确定与历史相关的研究专题，要放手让学生充分的“学”，给予学生充分的观察、操作、猜想等自学探究的机会与体验过程，即使有时出现错误的判断也是很正常的，目的是形成一种学生主动获取知识、应用知识、解决问题的学习习惯。

在开展素质教育，促进学生自主学习的过程中，应鼓励学生勇于提出问题，欢迎他们有独特的想法，积极引导他们处理好“教师主导”和“学生主体”的关系。首先，既要展示教学激情又要态度和蔼，教学激情使学生感到学习是一种乐趣，有助于激发学生兴趣；态度和蔼显示出教师对学生的关心、关注和尊重。其次，善于沟通和区别对待，真正实现教学民主必须和学生随时沟通，并注重区别对待学生风格、个性和学习速率各异的学生。再次，创造活跃气氛，“主导”和“主体”相结合。在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体地位是一致的，具有双向互控的性质，发挥教师的主导作用，才能保证学生的学习积极性和创造性。同时，发挥了学生的积极主动性，才能真正落实教师的主导作用。

三、积极挖掘学生的自学潜能

培养学生的科学素养的目的之一就是要使学生具有终身学习的能力，而中学阶段是学生由依赖学习而独立学习，由他主学习转向自主学习的关键时期。所以，在历史教学中，我们一直注重挖掘学生的自学潜力，激发其自学积极性，并通过质疑来了解和深化学生自学的效果。针对学生自学中的各个过程，教师的导向是不同的。

第一阶段，自学质疑，提出问题。充分利用网络、图书、报刊等资料，对教材内容分阶段、分层次进行自学，发现并记录问题，且利用已有知识对新知识进行积极探索。此过程中，教师的作用体现在创设问题情景，引导发现问题，激发学生学习主动性，启发科学思维，指导科学的研究方法等。

第二阶段，相互交流，合作释疑。由于学生有许多疑问，故此过程中，教师帮助学生指出重点，解答难点，体现师生合作。另一方面又引导学生讨论、争论问题、相互交流看法、发表不同见解、共同提高，体现学生之间合作。课堂内气氛融洽，充分体现教学民主。教师在此过程中起到了引导启发学生学会“学习”、“发现”的作用。

第三阶段，学习报告，集体总结。在整个自学过程中，我们要求学生及时记录自己的新思想、新感受，最后在教师指导下要写出完整的学习报告，由知识总结、专题分析、争论热点、方法归纳、解决问题等。然后，以分组或集体答辩的方式在学生与学生，学生与教师间深化交流。教师的主导作用，则体现为“充分挖掘教材内在的思想性，将科学内容和思想内容有机结合，渗透哲学指导，努力使学生通过历史知识的学习，领会、掌握科学方法，形成科学世界观。

正如埃德加尔富在学会生存一书中指出：“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”传统的历史教学，往往局限于学科知识的教学，而忽视了科学精神、科学方法、科学习惯的培养。通过教学实验，在教学中采取这些策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力，固然比一般的授课用更多的课时，教师也面对更大的挑战，但教师及时转变教育教学观念，变“教教材”为“用教材”，为学生创设自主学习的时间和空间，通过教材的整体优化编排，提高了学生的历史素质和探索兴趣，培养了他们自主学习的能力，也为学生具备终身学习的能力提供了更好的保证。