肖　莉

摘要：随着新课改的不断深入，三维目标，即：“知识和技能”、 “过程和方法”、“情感、态度、价值观”也得到了充分的重视。但由于长久以来的应试教育，对于“知识和技能”这一点绝大部分老师都比较重视，而对于后面两点，尤其是“情感、态度、价值观”往往被淡化或被忽视。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。因此，必须对人生价值观教育给予充分重视。

关键词：数学课堂；人生价值

中图分类号：G633.6文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2009）02-089-03

作者：肖莉，湖南师范大学教育科学学院教育硕士，湖南省株洲县中等职业技术学校教师；湖南，长沙，410081

一直以来，很多人都认为数学是一门纯粹的逻辑思维学科，是训练思维的工具，把数学简化成一种冷冰冰的工具，觉得无从谈起对学生情感态度和价值观的培养。其实，数学也是现实生活的抽象与模型，它与丰富多彩的社会密切相关，蕴涵着丰富的思想，因此，它不仅可以提高学生的知识与技能，尝试过程与方法，而且完全可以培养学生健全的人生价值观。

新世纪的课程改革特别强调学生情感态度价值观的培养。课程设置了“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个方面的目标，正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。这四个方面的目标都是在统一的丰富多彩的数学活动中实现的。而这些活动，又同时让他们领会知识与技能的意义，体验情感，习得态度，受到价值观的教育。对于学生而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，而且关系着内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，而且指乐观的生活态度，求实的科学态度，崇高的人生态度。价值观不仅强调个人的态度，而且强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学价值，而且强调科学价值与人生价值的统一；不仅强调人类价值，而且强调人类价值与自然价值的统一。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。

知识与技能历来是课程与教学的核心问题，课程内容主要是由知识构成的。“教育要提高学生的素质，主要的和实实在在的事情就是抓好科学知识的教育”，知识教育是“全部交由的共同基础（而不仅仅是智育的基础）”，是“现代教育的中心环节（外面不能离开知识经验凭空发展什么能力、品德）”。因此，三维目标的全面达成是贯穿在知识学习、知识技能的获得与生成的全过程的。

数学课程与教学的目标是通过知识与技能的掌握而达成“三位一体”的。为了全面实现“三位一体”，我们必须清楚地理解三者的关系。首先，知识与技能既是目标，又是载体。一方面它是数学教育追求的目标之一，使所有人都获得终身学习所必需的基本的熟悉知识和技能，包括读、写、算；同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。也就是说，情感态度价值观不是凭空就能产生的，它需要以探索数学知识、形成数学技能的活动过程为载体。其次，过程与方法，或者说数学思考与解决问题，是数学教育的一个至关重要的核心环节。通过思考、探究以及数学化的过程，学生能够获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观。所以说，它既是目标，同时又是实现另外两个目标的重要载体。没有过程，就不可能有真正的能力发展，也不可能产生积极的情感体验，形成正确的态度与价值观。第三，情感态度价值观是所有目标中最为重要、最为核心的，也是最容易被忽视而产生异化和偏差的。从个人发展的角度看，大多数学生在毕业后将很少用到具体的数学知识，而在数学学习过程中形成的数学思维的方式、解决问题的能力、学习的自信心、科学的态度、对数学的信念等，则比某个具体的知识更为重要。

下面，我们来研究两个“知识与技能”的学习如何引起学生的“人生价值”感悟的例子。

第一个例子来自山东省的新课程实验区。

高密市东方小学孙伟老师在教数学课的“分类”时，设计的一个问题是：你会给全班同学分类吗？答案接着产生了：有的按性别将全班同学分了两类；有的按衣服颜色，将同学分了四类；有的按年龄分了三类；有的建议按姓什么分；有的按头发长短分；还有的按高矮分、胖瘦分、穿没穿球鞋分……就在孩子们七嘴八舌嚷成一团时，有人建议按思想品德评定的等级分，按学业考试成绩分……整个班级竟出奇地安静下来。看着孩子们一个个若有所思的模样，孙老师欣慰地笑了。毕竟，分类这一课带给孩子们的不只是按一定标准分类的知识，更蕴含了一些理性的思考：面对人生，你会做哪类人呢？

另一个例子来自四川省成都市树德中学。

数学教育专家、特级教师游家騋在教完了解析几何“直线和圆”这一单元后，有学生在“数学作文”中写了这样一首诗。

数学情结

所有直线表眷恋，前后延伸情无限；

所有交叉是歧路，生活处处有风险；

所有曲线像爱情，曲折饱含苦与甜；

所有故事绘人生，周而复始总是圆（缘）。

从上述教学案例不难看出，数学课堂是可以在教给学生数学知识的同时，让学生感悟人生价值的。那么，怎样才可以使枯燥的数学课堂散发出感悟人生价值的光芒呢？笔者认为可以从以下几个方面加以强化，使得数学课堂教会学生感悟人生价值。

一、坚定“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的信念

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。新课程标准的这一理念使我们进一步明确：要想让学生自主的学习，探究有价值的、必需的数学，就应该让学生明白数学知识的价值，什么样的数学才是必需的数学。身为教师应该明白有利于学生发展的数学是有价值的数学，能学以致用的数学是有价值的数学，能促进学生形成良好情感与价值观的数学就是有价值的数学，这就要求我们老师把数学教学的四个方面的目标有机的融合起来，正确处理好它们之间的关系。应该让学生对知识技能目标的理解掌握，作为数学思考、解决问题、价值观目标的有效载体，在让学生获得有价值的必需的数学知识技能的同时，提高自己的数学思考、解决问题的能力，形成积极的态度情感价值观，反过来积极的情感体验和正确的价值观又会有力的促进学生积极的思考、探究，从而掌握更多的数学知识与技能。

二、创设适宜的教学情境

教师精心创设教学情境来激发学生的学习兴趣，以巧妙的谈话或问题吸引学生的注意、调动学生积极参与的情绪，让学生在主动探索数学知识的活动中得到认知需要的满足，感受到教师对自己的爱护、信任和尊重。课堂上，教师要尽力满足学生自我实现的需要。课堂上，融洽的师生关系、学生积极探索、踊跃交流的表现，显示了学生对心理安全与心理自由需要的满足。教师把学习情感的培养置于各项教学活动中予以落实。

我们知道，情感具有感染性。教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。教师积极兴奋的情绪、态度转化为学生积极主动的学习行为。在日常的课堂教学中，需要教师把热情带给学生，用教师真诚的情感去感动学生，把学生的积极情绪调动起来；需要教师把信任与鼓励、欣赏与赞许带给学生，用教师的巧妙引导促使学生主动探索知识、发现规律，用教师真切合理的评价，增强学生学好数学的勇气和信心。

充分发挥教师情感的感染力，特别重要的是，要以教师的爱促使学生形成健康的情感。教师对学生的爱，体现在对学生的信任与鼓励，对学生的尊重和理解，对学生的宽容和欣赏等具体行为上。教师对学生的信任和鼓励，可以使学生遇到问题不泄气、不放弃，最后获得成功；教师对学生的尊重和理解，可以使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识，在求知中体验数学活动充满着探索与创造；教师对学生的宽容和欣赏，可以使学生用不同的方式、方法探求解决问题的方法，可以使学生不断得到教师和伙伴的赞许，在数学学习中个性得到健康的发展、积极向上的学习情感得到强化。

三、在教学过程中，关注学生的情感

在教学的过程中关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。教师在情感教学中可以“以形为手段，以周围世界为源泉”。以诱发学生学习的主动性。如在学习平面直角坐标系时可简介笛卡尔，让学生了解笛卡尔生平以及他是如何执著研究建立平面直角坐标系的过程，使学生由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩，从而学生的态度自然会有所改动，从思想上价值观上会得到熏陶，这对他们形成执著向上的价值观会有积极的影响。

总之，我们应当认真领会《纲要》所提出的“使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”学生的情感态度价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载的启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。教师要把情感态度价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。

参考文献：

[1]周小山,雷开泉,严先元.新课程视野中的数学教育.成都:四川大学出版社,2003.11.P54-56

[2]王策三.教育论集.北京:人民教育出版社,2003.P215