彭有明　田志军

摘要：班主任教育学生的过程是一种言语交际的过程，在此过程中，需要遵守合作原则，但当正面教育不起作用时，往往需要故意违反合作原则的一些准则。这样可以给予学生足够的面子，从而愉快地接受班主任的教育。

关键词：合作原则；教育

中图分类号：G635.1文献标识码：A

文章编号：1673-2111（2009）02-059-02

作者：彭有明，黄冈师范学院文学院讲师，文学博士；湖北，黄冈438000/田志军，南京大学文学院讲师，博士；江苏，南京，210093

一、引言

教师对学生或孩子的教育过程，首先是一种心理沟通的过程，这种过程本质上是一种言语交际的过程。只要是言语交际就往往需要语用学理论的指导。因此，笔者认为，在对学生的教育过程中，对班主任来说，语用学理论的运用是大有裨益的。在语用学中，合作原则是最重要的理论之一，它们对言语交际具有非常重要的指导作用。下面我们就以这个理论谈谈语用学理论在对学生教育中的作用。

二、教育中合作原则的遵守

班主任在教育学生时，往往要和学生探讨某些话题。在探讨这些话题是就要涉及到进行合作的问题，否则可能会出现这种现象：班主任在那里拼命讲，愿不愿意听，有些班主任却不知道。因此，班主任在言语交际中一定要遵守合作原则。

合作原则由格赖斯于1967年提出，他把合作原则又分为一些准则，并把这些准则再分为四个范畴：数量、质量、关系、方式。[1]它们的具体内容如下:

数量准则：1、使你的话语（如交谈的当前目的所要求的那样）信息充分；2、不要使你的话语比所需要的信息更充分。

质量准则：设法使你话语真实。1、不要说自知虚假的话；2、不要说缺乏证据的话。

关系准则：要有关联。

方式准则：要清晰。1、避免含混不清；2、避免歧义；3、要简短(避免冗长)；4、要有序。

数量准则中的第一条，要求班主任在教育学生时，要到位，不要婆婆妈妈，没有什么新鲜信息，否则学生就会很厌烦，从而影响了教育效果。第二条要求班主任在教育学生时，话语要真实，不要讲没有根据和虚假的话，否则学生会产生不信任感。有的班主任给学生树榜样时，往往喜欢虚构人物。有的班主任往往喜欢夸大榜样，致使有的学生当场反驳班主任所说的话存在很多水分，像这样的教育是起不到作用的。第三条要求班主任所说的话不要超过所讨论的问题，达到教育目的即可，紧扣问题，切不可漫无边际地乱谈。第四条则要求班主任的话语一定要清晰，避免含混不清，避免出现歧义现象。同时班主任的话语还得简明扼要，因为课堂时间很有限，就是在课外，若班主任老是婆婆妈妈的，又有哪个学生愿意听。毕竟学生处在青少年时期，往往缺乏应有的忍耐性。因此，要做到这一点，就要首先打好腹稿。然后就可做到分门别类，有条不紊地回答。

三、教育中合作原则的故意违反

教育学生时，如果班主任发现，遵循合作原则可能不能很好地教育学生，班主任可以故意违反合作原则进行教育，这样，往往能够起到很好的教育效果。我们还是从上面四个准则方面进行说明。

（一）量的准则的故意违反

有时候违反量的准则能起到言外之意，从而让学生领会到班主任话语中的意思。

例1：一个学生成绩下降时，班主任可以这样教育说：要是你下次的成绩能更上一层楼就更好。

这句似乎带有激励的话语，违反了量的准则。因为班主任的话语信息不是很充分，没有交谈的当前目的所要求的那样充分。对学生来说，班主任对他这次考试成绩的看法不是很清楚的：成绩到底是提高了呢，还是下降了？班主任没有提供足够的信息量。可是班主任的话语似乎又是赞扬，只是美中不足。这种似乎带有表扬之意的话语，确实能打动一个学生的心，使其更能努力进取。又如：

例2：当学生自习课经常讲话，班主任可以这样教育说：我们班上有一个同学，他的学习以前比较好、思想品德也不错，如果他希望学习能再进一步提高，上自习课时就要约束自己。

这句带有激励性的批评话语，也违反了量的准则，班主任只需要说这样一句话就够了：班上有个同学上自习课老师讲话，影响其他人。但他还故意说了其他一大堆鼓励性的话语，超过了交际所需要的信息，其言外之意就是要求该学生上自习课不要讲话。

（二）质的准则的故意违反

在和学生的交际中，质的准则要求班主任所说的话语应该真实，但有时讲假话却能更好地教育学生。

例3：学生由于学习不得法，虽然经过努力，但学习仍然没有得到明显的进步。此时，做班主任的，就不能直接地批评学生。班主任可以说：经过你的努力，学习取得了不小的进步，如果保持这种态势，再加上进一步地改变学习方法，我相信你一定能取得更大的进步。

在例3中，为了鼓励学生，班主任用“不小的进步”这一词语来替代“没有明显的进步”，这明显是故意说假话，违反了质的准则。不过这样反而会激发学生的上进心，因为只要努力了就有“不小的进步”。但如果班主任讲了真话，反而有可能挫伤学生的积极性。

例4：学生由于学习态度不是很端正，比较爱贪玩，影响了学习成绩。班主任可以间接地教育他：你想不想学习好？如果你想学习好，只要坚持努力学习10天，我想，你的学习就一定会有所进步。过了10天，如果发现学生万一没有进步，班主任就应找出一点看似进了步的东西予以夸奖，并进一步说，如果再坚持10天，你一定又会进步。如此反复几次，最后，学生就会慢慢地养成一个良好的学习习惯。

在例4中，老师说“一定能有所进步”是明显缺乏证据的谎话，但老师是故意要这样说，以便激励学生努力养成一个好的学习习惯。

（三）关系准则的故意违反

关系准则要求言语交际者的话语要有关联，但班主任为了更好的教育学生或更好地和学生进行交际，往往故意地岔开话题，例如：

例5：一个学生询问班主任当年在中学怎样当班干部的情况时，而班主任恰好没有做过班干部。于是他说，不管是谁当班干部，在什么时代做班干部，都要勤恳工作，为班上多做些事情。

在例5中，班主任故意避开直接回答学生的提问，而是岔开话题说，不管什么时代的人做班干部，都要为班集体做事。这就避免了向学生透露出自己没有做过班干部的尴尬情况，维护了自己在学生心目中的崇高形象，有利于以后对学生的教育。

例6：几个学生围在班主任身边谈论班上的情况，其中一个学生A在班主任面前老是说一个不在场学生B的坏话，班主任知道他带有个人的偏见，于是班主任故意岔开A的话说：除了B的情况之外，还有没有其他同学的情况？

在例6中，班主任故意违反关系准则，把话题岔开，要A说说其他同学的事情。这样一来，班主任既没有伤害到A的面子，又阻止了A继续对B进行不公正的评论。

（四）方式准则的故意违反

班主任教育学生是带着一定的教育目的而进行言语交际的，正是由于具有这种语用目的，所以特别要遵守方式准则：不含混、无歧义、不冗长、很有序。在教育学生一般是不能违反方式准则的，否则学生抓不住重点，有的学生甚至会认为班主任啰啰嗦嗦、不知多云。

我们班主任还可以综合运用上面四种准则教育学生。我们以量和质的准则、质和关系准则的故意违反为例进行说明。

1、量的准则和质的准则的故意违反

量的准则和质的准则的故意违反是指班主任在教育学生时一句话（或一段话）故意同时违反量的准则和质的准则。例如：

例7：班主任发现一个学生谈恋爱，于是他找到了这个学生说：我听说有的学生开始谈恋爱了，是不是这样？如果是，你觉得学生谈恋爱会不会影响学习？

在例7中，班主任故意装作不知道谁开始谈恋爱而问学生，这是明显违反质的准则，同时又不具体说明哪一个学生在谈恋爱，只是说有的学生在谈恋爱，这又明显违反量的准则，班主任这样问的目的是不给学生造成伤害，同时又教育学生不要谈恋爱。

2、质和关系准则的故意违反

质和关系准则的故意违反是指班主任在教育学生时一句话或一段话故意同时违反质的准则和关系的准则。例如：

例8：当某个学生经常和其他同学打架，班主任可以这样教育说：如果你对坏人有这么大的胆量去打架，那有多好呀。

在例8中，班主任故意违反关系的准则，让打架的学生推理出不能打自己的同学。因为自己的同学不是坏人。班主任又违反了质的准则，因为他不知道这个学生是否真的敢和坏人打架，而是以一个假设的形式来说，这样就达到了很好的教育的目的。

四、结语

我们在教育学生时，都会运用一些方式方法，但这些方式方法大多是经验性的，如果我们班主任在交际中自觉地运用合作原则等语用理论，那么我们对学生的教育就多了一些理论指导，这样就可以提高一些教育效果。语用学理论很多，比如礼貌原则等，它们对言语交际都有指导作用，但在本文只就合作原则这个方面进行了一定的论述。

参考文献：

[1]Grice, H. P. Logic and Conversation[M]. In Studies in the Way of Words. Perking: Foreign Language Teaching and Research Press. 2002: 26-27

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000：211

[3]Leech, G. Principles of Pragmatics[M]. London: Longman, 1983:132