霍玉莲

“背诵”，是我国传统语文教学的手段之一，在长期的语文教学实践中起到了不可替代的作用。进入“新时期”以来，语文教学改革呈现出一片充满时代气息的生机和活力，特别是现在基础课程改革的今天，教师为了改变语文教学长期以来存在的“慢差”的局面做出了可贵的探索。但是，在语文教学追求“高效”的同时，却忽视了语文教学重于积累的特点，缺乏足够的耐心和沉稳，把“背诵”这一常规手段仅仅满足于形式，使语文教学的质量因缺乏深厚的根基而难以得到扎实的提高。有感于此，我们重提“背诵”这个历久弥新的话题。

中学语文新课程标准明确提出：“要使学生具备包括阅读理解与表达在内的多方面的基本能力”，“能顺利阅读、背诵一些课文”。这说明“背诵”在语文教学中有着重要的意义。

其一，背诵可以积累书面的语言材料。

书面的语言材料是书面交际的工具。学生要熟练地掌握这一工具，必须对这一工具有足够的感性经验。我们强调“背诵”，这是为了培养和加强学生对书面语的感性经验。通过无数次的眼看、耳听、口诵、脑记，从而为学生学习书面语奠定扎实的感性基础。

语文课本中所选文章，多为脍炙人口的名篇佳作，熟记大量的词汇，各种句式和修辞格式，各种表达方式与技巧，从而积累丰富的材料。同时达到理解和运用书面语言的熟练程度。当学生运用工具表达自己的思想感情时，这些材料会奔涌而出。

因此，所谓的“读书千篇，其义自见”，“熟读唐词三百首，不会作诗也会吟”，他们都说明了大量读书背诵，积累大量的材料，大脑中储存的大量信息一触即发、如泉奔涌。如果离开了“熟读”和“背诵”，离开了对书面语言材料的长期积累，那么一切都不过是一种奢望。

其二，背诵培养语感能力。

《全日制义务教学语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”吕叔湘先生也曾指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感能力是在长期的体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位。因此，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。如何才能有有效地培养学生的语感能力?“背诵”是最好的捷径。

熟读和背诵大量的书面言语材料，积累对书面语的丰富的感性经验，为学生进一步学习语文(语言)准备了充分的条件，并为培养学生的语感能力提供了可能。当然，如果到此为止，那么即使是“满腹经书”也难以成为“工具的主人”。鲁迅笔下的孔已己就是传统教学中产生的畸形儿，我们必须高度警惕这一深刻的历史教训。

学生对大量的书面言语材料的背诵积累过程中，形成了比较丰富的感性经验并较大程度地形成了足够的言语“记忆”，使学生能够自觉不自觉地对“言语”作长时间的“反刍”，这包括分析、比较、品味。这种反刍，固然有语言感性经验的作用，但理性思辨也开始萌生，并积极地参与对书面语言的“反刍”。在感性经验与理性思辨的交互作用下，对语言材料的解读，将达到一个更高的层次。由此不断地重复，长期操作，学生对语言材料的语境、语义、语言习性，句式选择，语气把握等方面能够作出比较准确而又敏捷的反应，并逐步到达“自动化”的程度，这样，学生的感悟能力已基本形成，语文教学的重要任务也就基本完成。

值得说明是，培养学生的这种感性能力的过程是长期的，是在一种极其隐蔽的、潜藏的状态下展开的，不象给学生辅导几个试题的效果那样立竿见影。但其效应则是值得我们珍视的。

其三，强化学生的结构意识。

结构，就是语言材料，即语段和篇章内部的逻辑联系，它体现在句与句，段与段之间，一则堪称典范的言语材料，理所当然地在句与句，段与段之间的衔接上也应成为典范，因此，强化“结构”意识，便是加强阅读，写作对句、段之间的逻辑关系的把握。

一般来说，要去学生背诵的书面语言材料，或者是精彩的语段，或者是精彩的文章，这些语段和篇章的“精彩”也许更多地表现在词工句丽上，但无论如何其在结构上也当属于“精品”。因此，背诵并反复涵咏这些精品，必将会有助于强化学生的“结构”意识。

但是，这种“结构意识”的确定，并非一日之功，尤其在句与句之间的衔接方面，阅读时往往忽略不计，写作时往往随意跳脱。不少老师都觉得学生的作文光看一个句子则通，几个句子合起来看时则不通。产生这种现象的症结便是缺乏那种句与句之间的连贯和衔接，“也就是说缺乏句与句之间内在的逻辑联系。纠正这种语病也许可以通过语段的教学得以矫治，但是，如果能在加强语段教学的同时，加强熟读和背诵，效果会更好。因此，熟读和背诵不仅可以强化对语段意义的整体印象，可以强化对语段中句与句之间的内在的逻辑联系的感性把握，能比较深切的题为，诸如连贯，顺畅等涉及到的语气、语势方面的只可意会，难以言传的“意味”，重要的是通过把握这些语段，篇章的结构，能够逐步强化学生的“结构”意识。

最后一点就是背诵可以优化交际效果。基础教育阶段的学生交际(口头表达)能力，存在着许多缺憾。加强基础教育阶段的言语材料的背诵，储存，积累就是这一“通病”的良方妙药。因为如前所述，背诵、储存、积累言语材料，一方面吸纳了大量的言语“范式”，同时在长期的吸纳中逐渐形成了较强的语感能力。另一方面在不断的训练过程中，逐渐孕育成属于“个人”的“精神世界”。前人所谓“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”便是有力的印证。

口语与书面语存在着质的区别，但它们之间有着相互流注的通道。由于学生长期浸染于书面语中，书面语中的很多“因素”便很自然地向口语“移位”。长期的“移位”、使得口语得到了潜移默化的改良，并逐步形成口语的书面化，所谓“出口成章”便是书面语向口语长期“移位”的结果。口语的书面化，从根本上说是口语质量提高的标志。

总之，背诵、储存、积累，无论是对学生的书面交际质量还是口语交际质量都得到有效地提高，并使交际效果得到优化。

以上，我们对“背诵”在语文教学中的意义作了多方面的分析，如果“背诵”在我们的语文教学中能够重视起来，在校园语文教学中巍然成风，弥漫于整个校园，我们的语文教学就会获得深厚的根基，教学质量就会提高。